基于积极心理学视角的学生创造力培养路径探究

中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）14-0001-04

1997年，美国心理学家塞利格曼提出积极心理学。随着时代的发展，其内涵不断丰富。积极心理学助力创新的内在机理在于：积极心理学研究利于激发人内心的力量，使人处于最佳状态，让人的反应更准确、认知更全面、思维更活跃，更有利于进行创新活动。在培养学生创造力过程中，教师从非认知角度入手，“解构”积极心理学，构建积极心理学与创造力的内在逻辑联系，以课堂活动为载体，探寻培养学生创造力的实践路径。

一、基于非认知的积极心理学视角主要构成部分

（一）自我规制

1.自我反思，形成自我认知

自我反思主要是解决内驱力问题，通过对自我意识的修正、情绪的调节以及行为背后心理活动的思考等，实现对自我的全面认知。

2.荣誉感召，助力思想形成

荣誉感召主要指外部约束力，包括基于价值认同的荣誉感召、基于道德认同的责任担当等，是激发积极心理的外部环境意识。

3.坚持不懈，推进自我执行

坚持不懈是持续性获得积极心理的重要因素，也是不断进行探索而增强自我效能感的精神动力，需要具备较强的激情与专注、自律与自控、毅力与坚持等优良品质。

（二）人际关系

1.有效沟通，处理与他人的关系

沟通是表达自我、理解他人，并达成共识和心理认同的重要方式，有利于处理个人与他人的关系，促进合作性项目的推进，激发内心的集体荣誉感

2.融入团队，明确个人自身定位

定位是合作的前提，利于发挥个人的长处，在集体中贡献个人的力量，获得他人的认同感和自我效能感。

3.社交技巧，融团队显自我价值

在团队中个人价值得以发挥的前提是良好协作关系的建立，这凸显出社交技巧的必要性。为此，需要学会尊重、平衡这些良性的人际交往技巧。

（三）执行能力

1.外化想法，坚持去做

执行力是积极心理的外化表现，而执行后的最佳结果能促进积极心理的构建。为此，需真正将心意转化为行动。

2.打破定式，求新去做

在行动中，需要打破固有的思维方式，基于现实、个人、条件，不断克服各种困难、障碍，并在此过程中，创造新的问题解决方法。

3.取经他人，完善去做

在遇到困难，且个人无力解决时，则需要借助

他人，如从集体中获得支持，不断完善思路，有效完成事情。在获得帮助中，感受人性的温暖，促进积极心理形成。

二、心理学视角下的创新能力本质及构成的内容

（一）创新的本质特性

创新的本质特性有三：一是新颖性，区别于传统的，且所呈现效果相同，或更好的方式；二是价值性，既包括物质价值，又包括精神价值，抑或兼而有之；三是真实性，反映人真实的思维和想法。

（二）创新的基本构成

1.创新品质

创新品质是创新的内在精神动力，是指有别于传统的、程式化的个性化特质，既要对事物产生好奇，又能基于事物的原有部分进行大胆地想象与改造，让实践更具有价值性和新颖性。

2.创新思维

创新思维是创新的核心，决定最终方案的制订和落实，主要有：批判思维，从矛盾视角思考；连贯思维，从联系视角思考；灵活思维，从发展视角思考。

3.创新技能

创新技能是创新呈现的方式，既可通过图文，又可借助材料的加工，形成具体的事物，折射出创新的思维和真实思想。

三、积极心理学视角培养学生创造力的路径

（一）借助自我规制，“释放"学生的创新品质

创新品质本质是对自我的突破，基于对个人的正确认知，对个人行为目标的明确认知，并在上述两个认知基础上，对现实实践的坚持。在塑造学生的创新品质中，教师通过启发学生“自我反思”，让学生客观认识自我，培养自信心，敢于创新；通过引导学生“荣誉感召”，明确具体实践创新的意义，践行创新；通过鼓励学生“坚持不懈”，实现激情与专注、自律与自控、毅力与坚持，真正在“一步一个脚印”中，实现创新。

思维创新除了依靠个人，更离不开集体的力量。通过集体的讨论和协商，有利于打破个人的思维定式，集结集体的智慧，构建思维创新的“最大公约数”。教师可接力人际关系，激活学生的创新思维，引导学生运用社交技巧，融入团队，找准自身定位，从联系视角认识个人价值与集体目标的关系，在集体荣誉感的感召下，激发个人潜能；

引导学生与团队成员有效沟通，不断打破个人的思维局限，通过一个学生的观点点燃另一个学生的灵感，并让整体学生的思维具有辩证性、发展性、联系性，实现学生创新思维的“激活”。

（三）落实执行力，“铸就"学生的创新技能

创新技能是呈现创新的结果，而执行力是创新的整个实践过程。在塑造学生的创新技能上，教师可从以下三点入手：首先，鼓励学生，让学生将心意转化为行动；其次，启发学生，让学生突破思维定式，借助多维视角，从新的观念、思维方式入手，解决问题；最后，引导学生，树立“他山之石可以攻玉”的理念，既要向他人请教，也可查阅资料，实现创新。

四、积极心理学驱动学生创造力的活动必备遵循

（一）内容的趣味性与连贯性

趣味性的内容，可让学生在短时间内融入教学活动中，实现教学的顺利导入；连贯性内容，有利于学生对活动产生持续性兴趣，提高学生的专注力，激发学生探究的动力，使学生在活动中，积极思考和表达，获得良好的参与体验感，为培养学生的创新能力创造条件。

（二）规则的公平性与包容性

公平的规则，能让学生认识到活动参与的平等性，消除学生“被区别对待”的心理，提高学生参与的能动性。包容性的规则，能使学生获得心理安全感，不会因为犯错而产生心理负担，助力学生将心意转化为行动。以上为学生的创新提供了规则条件。

（三）实施的开放性与支持性

开放性的实施能使每一位学生参与其中，且均可“有所思”“有所行”“有所创”“有所获”，从而扩大整个活动的影响面。支持性的实施，集中于为学生的探索提供精准的“脚手架”，立足学生最近发展区，让学生在“茅塞顿开”中，感受思考的魅力，激发学生的创新思维。以上为学生的创新提供了实施条件。

（二）接力人际关系，“激活"学生的创新思维 五、积极心理学视角下培养学生创造能力的案例

（一）引项，与生互动：激发兴趣，在求新中，增强学生自我效能感

在引项阶段，教师引人“观察图中图”的游戏活动，充分运用学生想象力丰富的优势，引导学生观察与分析图中之图，表达个人的发现，并结合学生的发现角度与个数，给予相应的奖励，培养学生的自信心，让学生获得自我效能感。与此同时，教师以小组的形式，开展此活动，唤醒学生内心的集体意识和荣誉感，“隐形化”地落实荣誉感召，更让学生在与教师互动中，集中注意力，不断有新的发现，增强学生自我效能感的持久性，更让学生认识到个人在集体中的价值。在具体“观察图中图”时，教师从以下角度落实：

1.构建小组，讲授规则，实施荣誉感召

在游戏活动开展前，教师首先划分小组，在尊重学生意愿的同时，保证小组内部有性格各异的学生，为创新性想法的产生埋下“伏笔”。其次，讲解此次游戏活动的规则。教师通过多媒体展示图1，让学生寻找图中的“人脸”，而正确找到人脸的学生可为小组争取1分，而小组总积分以平均分配的方式给组中每个人。学生可用所获的平均积分换取奖品，如文具、书籍、小玩具等。通过规则的讲授，让学生以小组荣誉为驱动力，投入游戏中。

2.开展游戏，师生互动，强化自我效能

在讲授规则后，教师开展游戏，通过正向鼓励的方式，激发学生的自信心，并以奖励小红花的方式，调动更多学生融人其中，使学生享受不同视角观察与想象的思维快乐的同时，为集体做贡献。以下以文字形式，介绍一段师生互动。

学生1：我看到树的最下边有两张脸，左侧是老爷爷，右侧是老奶奶！

教师：你观察真仔细，给你们小组加5分，继续努力哦！

学生2：树的最上边有两张脸，左边的戴着帽子，右边的略微秃顶。

教师：你的视角真独特！也给你们小组加5分！除了观察树的上边与下边，还能观察其他部分哦！

3.增加奖励，持续观察，做到坚持不懈

在一阵沉默后，教师再次提高奖励额度：请尝试闭上眼晴，打破固有思维，以第一次看这张图的意识，再次观察图片，你是否有新发现？每次发现一张脸，奖励小组10分。在奖励和提示下，学生开始发现新的人脸，并获得“双倍”奖励。

学生3：树的中间也有两张脸。我看到两张分

别朝下的脸。

教师：你真是个细心的孩子，给你们小组加10分！

此外，教师惊奇发现：每次学生回答正确，学生所在的小组会“拍拍”为组争光的学生的肩膀，使得该位学生获得集体认同，也让更多学生持续投入观察中。在游戏结束时，教师发现：部分学生因为没有为集体做出贡献，而略微愧疚。这为探项的开展埋下伏笔。

综上所述，在"观察图中图”中，主要锻炼了学生的观察与分析能力，让学生建立头脑中的“人脸”与图中人脸的连接，感受观察角度不同，而呈现不同视角的快乐，培养学生的求新求异思维。

（二）探项，组内交流：观点采摘，在协作中，认识他山之石重要性

在探项阶段，教师引入“迁移图中图”的活动（图2），让学生结合图片的特征，迁移现实生活中具有类似特征的动植物，或是物品，使学生的思维半径由“图”扩大到“生活”，提高学生的想象力和创造力。在此部分活动的开展中，教师注重从以下角度入手。

1.树立交流原则，提供前置条件

社交技巧是合作交流得以开展、学生思维相互“点燃”的重要前提条件。为此，教师需要提前说明交流规则：一是，学会尊重。在别人发言时，聆听者不要打断，并将意见或想法以文字形式记录下来。此外，允许学生发言中的错误，并以为本组贡献为落脚点，积极引导犯错学生纠正。二是，平等意识。在整个交流中，学生之间是平等的，不因学习成绩、班级职位而区别对待。

2.开展游戏探索，激活创新思维

在明确交流规则后，教师开展游戏探索，让学生结合图2中的形状，联想生活中对应的物品或动植物，进一步培养学生的想象力，也让学生在交流中借鉴彼此建议，从矛盾、联系、发展角度思考问题，培养学生的批判思维、连贯思维和灵活思维。

在此，介绍一组学生的探讨成果及过程：学生1看到图后，联想在山上打鸣的大公鸡的“鸡冠”。学生2结合学生1的“山上”，联想到山的外部轮廓。此后，学生3纠正学生2，山上轮廓不具体，而应是山上树叶的一部分。学生4结合“树叶”继而联想到水果——火龙果的叶子。

3.表达活动感受，重视他山之石

在此活动结束后，教师鼓励学生分享感受。一位学生分享如下：我意识到个人思维的局限性，我们需要借助集体的力量，通过交流，激发彼此灵感。

（三）研项，实践操作：克服突破，在执行中，培养学生的创新能力