“对分课堂”教学模式下的教学设计综述

摘要：“对分课堂”教学模式得到广泛应用，对该模式下的教学设计综述对创新该模式有着一定的指导作用。对知网上30篇专门研究“对分课堂”教学设计的文章分线上、线下、线上线下混合进行了综述，肯定了“对分课堂”教学设计对教学的参考价值，并指出了已有的“对分课堂”教学设计存在的问题并给出了改进策略。以期对笔者正在建设的“对分课堂”教学模式省级教改课题起到指导作用，也期望能对正在使用或将要使用“对分课堂”教学模式进行教学改革的教师提供参考。

关键词： 对分课堂；教学设计；综述；存在问题；改进策略

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）33-0148-04

1 引言

“对分课堂”教学模式是由复旦大学张立新教授于2014年创立的中国本土原创的教学模式，所谓对分，是指将某个教学内容的教学时间一分为二，一部分内容由教师讲授（Presentation），一部分内容留给学生讨论（Discussion），在教授和讨论环节之间，张立新教授引入了心理学里面的“内化”（Assimilation）环节，让学生在对讲授内容内化和吸收后，有备地参与讨论[1]-i。由于讲授、内化、讨论三个环节对应英文单词的首字母分别为P、A、D，所以“对分课堂”教学模式又称为PAD教学模式。截止到2022年7月24日，笔者在知网上按篇名中以“对分”为关键字搜索，得到3195条结果。如图1所示，按篇名中以“PAD”和“教学模式”为关键字搜索，得到301条结果。

可以看出，对“对分课堂”教学模式的研究如火如荼。笔者在2021年暑假期间通过超星平台观看了复旦大学张学新教授的题为“对分课堂”的讲座，对“对分课堂”教学模式产生了浓厚的兴趣。张学新教授“对分课堂”教学模式的提出与实践，体现出了“以生为本”的理念追求，注重培养学生自主学习能力、思维能力和创新能力等，调动了学生的学习积极性和主动性，提高了学生 分析问题、解决问题的能力，对分课堂教学模式利于核心素养的培养。基于此，笔者决定在湖南第一师范学院的C语言程序设计课程上应用“对分课堂”教学模式来提高学生对程序设计的学习兴趣，最终培养学生的核心素养，并申报成功了有关“对分课堂”教学模式的湖南省教改课题。为了更好地领会“对分课堂”教学模式的精髓，笔者决定从研究“对分课堂”教学模式的教学设计入手，总结已有的经验，思考存在的问题，并给出改进策略，用来指导笔者的“对分课堂”教学模式实践，也期望能给研究“对分课堂”教学模式的教师提供参考。

2 教学设计概述

教学设计是根据教学对象的学习特点，在教学目标的指导下，分析教学内容，确定教学的重点和难点，选择和开发合适的教学资源库，设计教学具体过程，高效率地达成教学目标，最大程度地提高学习者的综合性能力[2]。

教学设计有很多模型，目前普遍采用的是ADDIE（A：Analysis，分析；D：Design，设计；D： Development，开发；I： Implementation，实施；E：Evaluation，评价；）模型。该模型是一套系统化的教学设计模型。如图2所示。

分析阶段又称为前期分析，包括学习需要分析、学习者分析、学习内容分析；在设计阶段主要包括教学目标的阐明、教学策略的制定、教学媒体的选择、设计教学过程、设计教学资源、学习评价的设计；开发阶段包括选择合适的教材资源，开发教学资源库，形成具体的教学单元内容；实施阶段就是运用教学资源库，通过教学手段，按照教学设计开展教学研讨活动，实现教学目标；评价阶段一般包含形成性评价和总结性评价[3]。形成性评价贯穿于教学设计的各个阶段，常用的方式有小组讨论、调查问卷、单元测验、小组合作等；总结性评价在完成实施阶段后进行，常用的方式有书写论文、开发总结性作品、试卷考核等。学生的最终成绩一般=过程性评价*百分比1+总结性评价*一定的百分比2，其中百分比1+百分比2=1。

3 “对分课堂”教学设计

笔者在2022年7月25日在知网上按“篇名”分类，以关键字“对分课堂”和“教学设计”搜索，得到30篇文章，其中期刊论文24篇，硕士论文6篇。本文对“对分课堂”教学设计的研究主要基于上述30篇文章。

基于“对分课堂”教学设计的研究按照上课形式来区分，分为线上、线下、线上线下混合这三类。关于线上研究的文章共4篇，线下研究的计25篇，线上线下混合的1篇。有1篇文章是“对分课堂”教学模式和其他教学模式结合起来进行研究。按照对分的方式来分，主要包括“当堂对分” “隔堂对分”。其中研究“当堂对分”教学设计的有13篇，“隔堂对分”的有19篇（其中有两篇文章既有“当堂对分”，又有“隔堂对分”）；有12篇文章专门研究教学设计，有18篇文章将教学设计和教学实践结合起来研究；有2篇文章体现课程思政教学设计。

从上面的数据可以看出，有关“对分课堂”的教学设计，线下研究的占绝大多数，线上研究的很少，线上和线下混合研究的极少；单独研究“对分课堂”教学模式的占绝大多数；“隔堂对分”要多于“当堂对分”；在“对分课堂”教学设计研究中，体现课程思政设计得非常少。

下面分线上、线下、线上线下混合对“对分课堂”教学设计进行综述。

3.1 线上“对分课堂”教学设计

线上“对分课堂”教学设计一般要考虑用什么网络平台，教学资源的设计等。金阿芳在文章《基于对分课堂的工程力学课程线上教学设计》[4]中提到，线上教学设计相对于一般的线下教学设计是有区别的，第一要选择合适的教学平台，在众多的教学平台中，推荐雨课堂作为对分课堂教学平台，因为在对分课堂里，有分组讨论这一环节，而雨课堂具有分组功能，而且分组方面形式很灵活，既可以随机分组，也可以由教师人为分组；第二要让学生主动学习；第三要给学生准备合适的教学资源；第四是温故知新；第五是考评要多元化。金阿芳的线上教学设计是从宏观上把握线上对分课堂的教学设计要注意的事项，没有具体的课堂案例，当然也就没有体现诸如本文前述部分所阐述的ADDIE教学设计模式了，但是对线上“对分”课堂的教学设计能起到一定的参考作用。蒙跃平的《基于在线学习平台的对分课堂教学设计研究》[5]将教学设计分为以下几个方面：一是重视已有经验的联系；二是教师在线上讲授，这一阶段学生主要观看教师录制好的对教学内容进行精华浓缩了的教学视频；三是学生内化吸收，这一阶段，学生通过完成教师布置的任务驱动型的作业学习内容进行建构、内化，构建个体知识体系框架；四是学生进行分组讨论；五是教师通过直播进行教学总结；六是教师进行拓展延伸。蒙跃平还就具体的教学内容给出了“对分课堂”教学设计的实施过程，也就说有具体的案例。蒙跃平的文章体现了“对分课堂”的教学过程，并增加了拓展延伸这一环节，这对“对分课堂”的线上教学设计有较强的指导作用。黄琳莉的“高职理实一体化课程线上“对分课堂”教学设计与实践——以《数控机床电气控制》为例” [6]首先进行了课前准备（包括学情分析、选择教学平台、准备教学资源），然后以图示的方式详细给出了“隔堂对分”课堂的实施环节，细化到时间的分配，最后给出了考核权重设置。值得一提的是，该文章重点提到了学生在“对分课堂”的讨论环节中因为要汇报自己的成果，学会了Xmind、visio绘图软件的使用，锻炼了学生的综合能力。尹健的《基于“对分课堂”的思政课在线教学设计》[7]的思路和上述三篇文章的区别在于给出了“对分课堂”教学设计的基本原则，这是值得参考的地方。

由于有关在线“对分课堂”教学设计的文章较少，本文给出了比较详细的介绍，上述4篇文章都是针对整门课堂或者整门课堂的某个章节内容进行线上“对分课堂”的教学设计，没有对某个具体的内容进行详细的教学设计，但是4篇文章都给出了线上“对分课堂”区别于线下“对分”课堂的不同点，这对开展线上“对分课堂”教学具有较强的参考价值。

3.2 线下“对分课堂”教学设计

如前述，在本文研究的30篇“对分课堂”教学设计的文章中，有25篇属于线下“对分课堂”教学设计，比例高达83%。下面分单独的“对分课堂”教学设计和混合的“对分课堂”教学设计分别进行综述。

3.2.1 混合的“对分课堂”教学设计

张霞的《结合PBL课例的无机化学线下对分课堂教学设计与实践》[8]属混合的“对分课堂”教学设计。张霞的文章对无机化学课程就电化学章节中的某个小节给出了教学设计，时间为100分钟，采用隔堂对分的方式，利用一节课的时间进行讲授，在讲授中也有小组讨论，在内化环节中的任务布置将PBL课例代替一般的讨论话题，在下次课利用1节课的时间通过分组进行课例汇报，小组间提问，教师引导并进行成绩评定。张霞的文章就一般的隔堂“对分课堂”教学设计有三个方面的改变：一是增加了预习环节；二是在教师讲授环节中也有讨论环节；三是讨论的话题通过PBL课例实现了高阶性。

3.2.2 单独的“对分课堂”教学设计

单独的“对分课堂”线下教学设计的文章有24篇。在这24篇文章中，有6篇属于硕士论文。在这些文章的教学设计中，条理清晰的是按照对分课堂的三个环节来阐述，包括：教师讲授，内化吸收，课堂讨论。曹玉嫔的《基于对分课堂教学模式的<药物分析>教学设计》[9]就一个章节4个课时的内容写了一个教案，包括导言、教学目标、学情分析与教学预测、教学过程、教学评价。前3个课时都采用“当堂对分”，第4个课时没有采用“对分”。余熙禧的硕士论文《对分课堂教学模式下的高中数学教学设计研究》[10]里给出了用“对分课堂”教学设计的4个案例，这4个案例既有当堂对分，又有隔堂对分，有很强的参考价值。马颖辉的硕士论文“基于对分课堂的初中平面几何教学设计研究”[11]给出的两个“当堂对分”的教学案例中，分课前准备（包括教学内容分析、学情分析、教学目标分析、规划）、讲授（课堂导入、讲授新知）、课下内化吸收、讨论（小组讨论、教师抽查、自由发言、教师总结）等环节对“对分课堂”教学设计进行了非常详细的描述。在他的这篇论文中，特别强调了张学新提出的“对分课堂”教学模式里不提倡课前预习，原因是学生之间存在个体差异，学习兴趣浓且自律性强的学生会在课前进行较充分的预习，而学习兴趣不浓且自律性差的学生不预习或者预习不充分，这就加大了个体差异，这样教师将难以把控讲授环节的难易程度；学生在预习时，如果碰到较多的难点，会失去学习的信心，反之，如果预习内容相对简单，会觉得没有新鲜感，这样会导致教师在讲授中不能激发学生对未知领域的好奇心和求知欲。王洋的硕士论文《运用对分易教学平台的对分课堂教学设计与应用》[12]通过三个班级的实验，指出使用对分易教学平台的“对分课堂”教学设计的教学效果要优于不使用对分易平台的“对分课堂”教学设计的教学效果以及传统课堂教学设计的教学效果。

需要强调的是，在24篇线下“对分课堂”教学设计的论文中，有2篇文章对一般的教学设计进行了加工，以克服一般的“对分课堂”教学设计的缺点。包括谢启的《“BOPPPS有效教学设计+对分课堂”混合式教学模式探索与实践——以高校<市场营销>课程为例》[13]以及张艳梅的硕士论文《对分课堂的生成性教学设计研究》[14]。

BOPPPS由六个字母构成，第一个字母B是指导入（Bridge-in），第二个字母O是指教学目标（Learning Objective），第三个字母P是指前测（Pre-assessment），第四个字母P是指参与式学习（Participatory Learning），第五个字母P是指后测（Post assessment），第六个字母S是指总结（Summary）。BOPPPS表示课堂的教学过程包括导入、教学目标、前测、参与式学习、后测、总结这六个元素。谢启将BOPPPS教学设计和“对分”课堂教学设计相结合，以两节课堂教学时间为例，分课堂准备、课堂实施、课后追踪这三个步骤详细对其进行了教学设计，通过实践表明，这种教学设计能提高教学效果。

生成性教学设计是指在进行教学设计时，教师应根据课堂实际情况进行动态调整，这是因为教学自身具有较强的复杂性，教师无法在课前对教学“意外”进行全面把控。张启梅将生成性教学设计应用于“对分课堂”的教学设计中，较好地将“对分课堂”的三个环节（教师课堂讲授、学生内化吸收、课堂讨论）进行了衔接，较好地克服了“对分课堂”教学实践中出现的“学生认为作业量大、讨论不热烈；教师认为讨论开放性大、不能很好地把控学生的讨论。”等问题。

3.3 线上线下混合“对分课堂”教学设计

有关线上线下混合“对分课堂”教学设计的文章只有沈利迪的《基于对分课堂的混合式教学设计——以C语言程序设计课程为例》[15]，沈利迪分教学目标、教学过程、教学活动、教学评价这四个方面构建了“对分课堂”下的线上线下的混合教学模式框架，其中教学目标分为知识目标、能力目标和情感目标；教学过程分为课前（课前预习、学情诊断）、课中（明确目标、探究学习、解决问题、成果展示、深化巩固）、课后（反思分享、扩展提升）；教学活动和教学评价都包括线上和线下两部分，整个过程在“多媒体、微课、动画”等资源的支持下，借助中国大学慕课和学习通平台进行。文章的一个重要特色是给出了C语言程序设计课程理论和实践的对分课堂实施办法。

4 “对分课堂”教学设计存在的问题以及改进策略

4.1 “对分课堂”教学设计存在的问题