对思政课一体化教学的理解与思考

周增为，上海市教师教育学院党委书记；正高级教师，特级教师

*本文系作者根据2023年3月15日在第27期中国德育·明德讲堂“思政课教师队伍建设研究”所做的讲座整理而成。

思政课教师的专业知识影响着课程教学的质量，也是影响学生发展的关键因素。对课程、学科知识体系以及学生等要素的认识与理解，是思政课教师专业知识的重要内容，也是研究有效教学的核心基础。思政课一体化设计，本质上是基于教师知识结构的有效教学实践，是课程目标、学科知识与学习者的整体建构，是建立在主体认知基础上的学习一体。教师的学习不仅促进教师专业成长，也是推动学生成长的关键力量。

一、关于思政课教师的专业知识

思政教师的知识结构有三大类。一是关于课程的知识。教师需要清楚地理解本课程的地位和功能，准确理解思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，了解思政课的课程属性，相关的学科内容以及指导学习的方法，能系统把握不同学段内容一体化的脉络和体系，明确不同学段要解决的根本问题，掌握本课程与其他课程不同的培养目标和学习要求，清楚了解学生在课程学习中应达到的学业质量标准。课程的知识内容，包括清楚认识思政课程是要回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本性问题，理解课程的育人目标；理解什么是围绕课程目标的课程学习，深入了解教师与学生应如何确定学习任务以及进入学习过程；明确课程所需培养的核心素养的具体表现与学习要求，并通过课程内容与学习评价，确定学生应具备的应对、解决问题的素养与能力。

二是关于课程包含的学科体系的知识。思政课包含社会科学诸多领域的知识内容。基础教育阶段，相关知识并不按各自学科领域的独立体系排列，而是根据思政课性质确定相关内容，通过具体实践应用方式呈现知识的结构。以高中思想政治课为例，《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》就明确指出，“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。结合学生年龄特点和学科特征，课程内容落实习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义核心价值观，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容，努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果，充实丰富培养学生社会责任感、创新精神、实践能力相关内容”。在基础教育阶段的思政课中，各学科知识融入社会各领域发展的具体实践场景，以主题学习方式呈现知识的应用。教师通过课程的设计与实施，指导学生理解掌握各领域知识的实践意义和价值，了解各领域知识的理论与实践结合的模型，以及知道各领域知识对于实践的解释作用等等。在基础教育领域，课程不是过早地引导学生进入系统的学科知识学习，而是要建立整体、交叉、综合的以实践任务为目标的主题学习。以相关史学内容为例，思政课的史学内容与历史课的学科知识不同。在思政课中，学生的学习目标不是学习历史知识，而是运用相关史学内容，理解今天的发展道路和发展规律。以道德与法治课程标准7～9年级的学段目标为例，“……知道党的百年奋斗重大成就和历史经验，领悟伟大建党精神的内涵，能够以恰当的方式弘扬爱国主义精神，开展中国共产党人的精神谱系教育……”这是课程帮助学生通过学习初步的历史分析方法，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，达到思政课所需培养的核心素养的目标。

三是关于学生的知识。课程是支持人的成长的学习环境与路径。教师要快速应对时代发展需求，了解不同时代学生的特性，构建新型的师生关系，提供有效的教育指导。在信息时代做好老师，自己所知道的必须大大超过要教给学生的范围，不仅要有胜任教学的专业知识，还要有广博的通用知识和宽阔的胸怀视野。好老师还应该是智慧型的老师，具备学习、处世、生活、育人的智慧，既授人以鱼，又授人以渔，能够在各个方面给学生以帮助和指导。思政课的对象是不同认知起点的学生。不同家庭背景与生活经验构成了学生的成长差异。对主体的认知与重构主体关系，是教师的重要专业知识，并且已成为所有知识结构中最重要的内容。对主体关系的认识，包括彼此尊重、相互关注与公平正义等，这是教师工作的重要内容，也是一种关键的教育理解和一份教育责任。同时，作为教师专业知识的重要构成，教师需要学习如何理解与实施。比如，在思政课教学的任务设计中，教师不仅要为学生提供各种学习与实践的机会，包括开展各类学习指导、组织深入学习的活动等，而且应根据每个学生的特点，帮助学生在学习中获得适合的机会。

三大类的结构性知识要素作为教师的专业指针，在实践中形成，在实践中表现。教师在教学中，体现对不同结构要素的理解。针对不同阶段的学生，教师如何根据学生的实际能力，提供支持学生成长的教学设计，是思政课教师的重要专业责任。

二、关于思政课教学一体化的核心问题

思政课教学一体化的核心是学习的一体。学习，是认知完善的过程，在这个过程中，学习者受制于各种环境的影响，除了直接感受到的真实自然环境、社会环境外，还包括各种间接或虚拟的环境等。在学生时代，学生所在的环境世界有一定的局限性，他们往往受周边人与事的直接影响。随着学习渠道的丰富，学生逐步扩大各类直接或间接经验的获取路径，比如阅读书籍、观看影视剧、参与社会实践活动等。这些路径对个体而言并不具有恒定性，其影响力随着个体经验和心理品质的变化而改变。这个变化过程，伴随着记忆、理解、判断、鉴别等认知过程的形成和进步，是重要的学习过程。因此，教师作为教学设计者与实施者，要把非恒定性的影响路径和学习过程，转设成课程学习的任务和方法，形成教学的内容和评价的内容。可以说，把一些路径作强化和常态化的设计，是课程的学习要求，也是教师的专业能力。

教学是针对认知“反复”的干预过程。所谓“反复”，是指学习对象在不同阶段的学习过程中，针对同一学习要求所具有的思维与行为的阶段性的往返表现，有认知往返，也有行为往返，其行为往往具有一定的客观性。比如，不少学生在行为规范问题上会发生非退行性的行为偏差，这是一种短期性的行为反复。也有一些长期性的反复，跨度长达青少年的成长期。这是人成长发展的必经阶段，但这种状态不会一直持续，会随着个体成长条件与环境的改变而改变。在这个过程中，对教育者通常是父母或教师而言，会有主动的教育干预。课程学习与教学实施，便是学校课程育人的重要路径，教师需要了解课程目标的实现方式，理解课程内容，通过教学设计为学生提供解决问题的有效资源与指导，帮助学生达到课程所要求的目标。教学的核心就是在反复感悟的过程中，接受自我教育的事实。

一体化的教学就是教师要在不同的学段中，设计适应反复性的环境，这在一定的程度上，为学生提供了支架。无论教育学、社会学，还是心理学等领域，都重视完善环境对人的影响的研究，甚至有观点认为，环境是最重要的教育资源，这当然比较极端，但确实有一定的合理性。生物学的研究认为，生物机能的发展乃是通过生物自身本能的表现获得的，而不是通过人为设置某种训练获得的。比如，在人类最初的生活方式中，狩猎、采集等行为的发展，都是人不断改进自己对工具、动作、自身身体的局限等的认识，逐步矫正行为的过程，这就是学习的反复性过程。当然，今天我们的课程学习，与最初人类自发的学习不同，是在相对系统的知识体系与知识学习体系中的不断积累和转化。在此过程中，要根据反复性特征，引导学生逐步解决问题，要将知识在不同场景、不同时期中理解和应用，尝试寻找新工具、新方法，遵循实践检验的要求，而不是通过检测知识的识记程度来检验课程目标的达成度。这就能够解释，为什么光让学生背教材知识是没用的，因为缺少了一种可以不断反复的实践认知。只有反复性的实践认知，才能帮助促进学生理解。反复越多，理解就越深入，也才能促进学生自身知识体系的调整与建构。结合劳动教育，我们就会清楚，我们是在进行理解劳动的教育，而构建一个学生理解的环境是学习的基础。当我们经常说到青少年“涉世不深”“交友不慎”这些词时，我们只是在谈某些影响他们行为的结果，但对课程而言，这里恰恰包含了极其重要的课程目标和课程内容，就是我们要去建构很多学习内容和过程，当然会包括“涉世”“交友”的内涵及相关知识，比如相关概念、特征、原则以及各要素间的关系等等，但这些只是学习的知识内容。对思政课而言，我们要在不同学段构建一个“涉世”“交友”的环境，要帮助不同年龄的学生进入一个学习“涉世”“交友”的过程。事实上，义务教育阶段的道德与法治课程，就很好地设计了这些课程内容。在学习中，教师要充分认识到，反复性是主体特征，各个学段必须根据不同学生的实际，设计不同的学习支持。教师要去落实这些内容，设计学习一体化的过程，提供在课程中成长的学习条件，引导学生学会用知识解决具体问题的能力，养成相关的品质和素养。

理解学习发生的条件。学习环境是重要的学习发生的条件，创设环境，是教学的基础任务。从学习科学的角度来看，学习者是主体，其他因素都是对其达到学习目的有影响的学习环境。为学习主体提供学习资源，触发其兴趣生成和持续发展，引导其对问题的持久关注，最后形成高阶思维和能力，都需要以学习环境为载体。学习发生于其中的各种情境对学习者的学习态度和学习成就有着重要影响，良好的学习环境可以促进学习真实有效地发生。这就可以理解，为什么思政课程要将实践活动作为重要的内容，为什么在青少年时期形成良好人际关系非常重要等一系列的课程要求。从课程环境的角度，教学要引导学生关注并学习身边榜样，要指导学生阅读优秀作品，要引导学生观看好的影视资源，这些都是条件与环境，辅助其成长的外部经验。不同阶段，给学生们不同的环境，是为了支持其不同的认知改变。而这些，就是成长一体化要设计的学习内容和过程，会帮助学生重新获得经验，改变认知，形成价值观。理解并改变学习的条件，也是教师的专业责任。

教师对思政课教学一体化的另一维度的理解是针对课程内容与教学实施的必要重复。这是符合认知规律的学习要求，也是课程实施的教学要求。必要重复，是建立在认知反复基础上的，需要通过必要的重复，使学生对所学内容达到一定程度的强化。从学习发生的规律出发，反复能够促使认知的发生与深化，并不简单是强化刺激的过程，而是往往伴随着学习动机和学习者情感变化的过程。因此，在思政课的学习中，必要重复是改变学习者内在动力与激发其情感的条件强化。

必要重复要遵循学生的认知规律进行分级设计。学生从低到高年段的学习与思考一般是从“是什么”到“为什么”的逐级发展，教学设计需要支持这个逐级变化过程，这不是简单地重复“是什么”的问题，而是要支持更多的“为什么”。教师要给学生提供一定的学习支架，这些支架能帮助学生固化一些学习过程，强化一些认知形成。以劳动教育为例，思政课中的劳动教育并不是某一学段的专设学习内容，所有学段都有关于劳动教育的内容设计，有的与道德教育结合，有的与产业结构结合，也有的与法治教育结合。不同学段的劳动教育，本质上是理解劳动，从具体的劳动形态到抽象的劳动价值的认知，从行为改变到价值观深化。在不同学段的思政课中，教师需要通过学生不同的逻辑起点和丰富的教学载体，建立学生与劳动的关联，引导学生认识劳动作为人类生活方式的特征，逐步理解只有劳动才能真正实现人的全面发展。通过重复形成学生对“为什么”这个维度的深入理解，有了这个理解，才会对“是什么”的知识有更深入的认知。因此，在思政课中，教师要设计必要重复的学习过程，好的阅读书目和影视作品需要经常回看，与课程相关的实践场馆需要常常进入，先进人物的故事要不断回顾，经典理论需要不断学习、诵读等等。不同阶段的学生会有不同的收获，这种认知的深化，会逐步影响学生内在的情感和态度，并改变其行为。

具体而言，在小学阶段，学生对“是什么”与“为什么”有较显性的表现，教师需要提供给学生相匹配的资源，并能设计学生能解释“是什么”“为什么”的学习过程和机会。在初中阶段，学生开始把显性的“是什么”与“为什么”内隐化，他们往往不太主动提出问题，但并不说明他们没有思考。教师应该针对“是什么”设计一些具有挑战性的问题，引发学生的主动参与和深入思考。在高中阶段，学生的思考能力受到背景与视野的影响，受各种条件限制，他们无法对尚未建立关联的问题与现象做深入的跟踪与探究，教师应该主动提供各类情境案例，指导学生阅读相关文献资料，帮助学生找到思考的路径，逐步形成有逻辑的关联。需要特别提出的是，进行有意义的思考需要靠各种思维工具和外部环境，但思维工具与环境还不完全与有价值的思考相关联，只有秉持公正、正直、负责任、谦虚、合作等道德标准，深入的思考才会引导正确的行为。在大学阶段，教师要引导学生进行系统思维的建构和有效的实践，建构方法论思想，并在一定的实践中应用和检验。

三、教师的学习责任

习近平总书记强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”教师要比过去任何时候认识到，学习对上好思政课的重要性。一体化是人的一体，是学习的一体，是成长的一体。由此，作为一体化的推动者和实践者，教师要重新界定什么是支持本课程教学的学习，调整、完善知识结构，并建立可迁移的实践型应用结构。作为思政课教师，首先要学习理论，拥有扎实的学科功底，要有多领域的理论体系的知识积累。只有拥有理论的深度、厚度和广度，才能转化为指导的基础，唯有深入，才能浅出。教师不仅要学习理论，还要学习和理解本课程的方法论，这是一种如何学习，如何转化为应用的观念与能力，教师要能指导学生学习如何借助理论，理解并解决现实问题。

其次，要不断提升实践能力。教师要不断更新关于“学生在课程教学中是怎样的”的认识。教学是相互性的实践，没有学生，就没有教师。教师要理解学生在课程中的状态，帮助学生成为学习的主人，而不是被动的接受者。教师要在学生心中埋下希望的种子，启智润心、激扬斗志，这是一体化的核心。

再次，要有知道如何检验教学有效性的系统方法。在数字化时代，学习获取有效数据的方法，能够围绕数据确立、设计与解释课程目标，更要能够有数据的转化能力，建构真正解释学生成长的评价体系，帮助学生自身形成真正的评价观。

教师的学习需要构建研修方式新形态。从个体发展到专业组织，不仅是组织形态的变化，更是教师对专业发展文化形成的共识。教师研修从单一向多元体系的组织形态转变，是实践创新，也是制度创新。要深入课堂，深入学生，发现真问题。在团队建设上，好的价值建设需要有团队专业标准、有实践模型、有好的教师。总而言之，教师专业化发展的重要突破是对学习的重新界定和建构，要建立三大研究方向：学生起点与学生成长性的研究、知识体系的应用与转化研究、教师的学习研究；要依托数字化转型的工具和平台，设计应用模型，形成大中小学思政课一体化建设的基础体系。