具身德育，立德树人背景下的价值取向探微

随着资讯时代的开启，学生道德培养的关键不在于“知”，而早已立于“行”。具身德育杜绝孤立而单向的输出，在微课程的开发上，倡导学生经历从“知”到“行”的转化，实现“情”与“意”的升华。

自20世纪80年代中期以来，在西方的心理学、哲学等领域中，具身认知理论已经被广大研究者所提及和关注，对于人生活于世界、知觉事物十分重要，在教育中也有着实践价值，尤其是在践行立德树人根本任务中应用广泛。在此背景下，进行具身德育微课程的整体架构，指向的是立德树人的价值取向。通过分层递进，规划具身德育“微目标”；知行合一，丰厚具身德育稳定性和即时性“微专题”；真情体验，打造成长加油站、校园多棱镜、形象展示台、每周微故事、移动微媒体、传统微课程等具身德育“微平台”；真实践行，推行即时性、草根式、多元化的具身德育“微评价”这四个主要路径，全方位架构德育微课程体系。

一、背景追溯：立德树人的价值取向

立足于教育角度，实现学生的知识 、技能 、情感“三位一体”，即知识是要学习者通过认知学习而来，技能是要靠学习者亲身体验所掌握，情感是身体情绪通过不断体验深化形成的。简言之，学习是具身性的，因此本文基于以下几点展开。

基于具身德育的潜在价值。传统德育过多地将道德作为知识传授甚至灌输给学生，这种基于“离身”认知观的传统德育脱离了实际，使得知行成了“两张皮”。而具身德育，强调的是植根于人的身体（包括大脑在内）及其与环境交互作用的认知。主张“德之根在心，人之本在行，二者合起来即立德树人的根本”。将具身认知理论移植到教育领域，是所有教育的出发点。

基于微课程的探索需求。现在微博、微信、微电影等“微信息”已在不知不觉中嵌入到了我们生活的每一个角落。德育工作也应由过去的单项输出向体验、共鸣等方式转变，着重探索具身德育实施途径，增强德育效果。基于学校资源、教师能力与学生兴趣，德育微课程主要指向学生养成教育、文化积淀中的具体“小现象、小故事、小策略”，以主题模块组织起来的，相对独立与完整的小规模德育课程，在其内容、主题、用时上，具有“短” “小” “精”的特点。它是学科微课程的延伸与拓展，是顺应时代的产物，可以集合碎片化的德育教学时间，使学校德育不受时间和空间限制。

基于养成教育的特色追求。学校自创办以来，始终围绕“养成教育”这一主题，坚持不懈开展德育实践研究，在培养学生良好行为习惯、健康人格、公民素养等方面取得了较为丰富的实践经验。学校依托具身认知理论，赋予德育微课程更加丰富的内涵，明确了德育微课程的具体内容和实施路径，提炼出微时代背景下新生的具身德育模式。学校提倡“5 分钟学习体验模式”，采用可视化的方式，从学生的亲历体验和可持续发展上寻找新思路，进一步开拓了德育的深度和广度，从而实现化育人品、塑造人格的目的。

二、实施路径：基于课程的微型架构

德育微课程虽然微小，然而从目标体系的架构，到课程内容的实施，再到评价方式的设定，其展现形式必然遵循基于课程又不囿于课程的理念。

（一）分层递进，规划具身德育“微目标”

培养什么样的人，影响和制约着德育的全过程，德育课程应落脚在培养学生最基本的公民素养上。学生的身心发展是动态的、发展的，对不同类型、不同年龄的学生，有针对性地来规划德育资源并开展活动，才能促进学生的体验、感悟、内化和践行。

在梳理校园文化理念的基础上，微调学校现有的小学生公民素养培育的“三级三段式”目标体系，在“修炼自己、与他人相处和服务社会”3项一级指标下，确定每个阶段的各类德育目标，细化为“懂礼仪、会自理、遵守规则、珍爱生命；讲诚信、懂感恩、友善合作、尊重他人；不忘责任、勤俭节约、民主参与、爱心助人”12项二级指标，从而形成一个层次分明、架构合理的德育目标体系。保证各个教育阶段德育活动的层次性和渐进性，发挥德育系统的整体功能。

（二）知行合一，丰厚具身德育“微专题”

知行统一是德育微课程的终极目标，学校是一个不断生成、不断更新的“德育场”。基于此，德育微课程的内容需要依据校情更新，根据微课程的细微性、针对性、生成性，关注“小现象、小故事、小策略”，促使其进一步校本化。课程直接指向校园中不断生成的微现象，借助管理的细枝末节产生德育教育微专题，分养成、成长、文化、礼仪、研学和才艺六个专题微课程，在12项德育目标体系的基础上，以具身理论为指导，加以细化，逐步量化为既适合全校普及，又指向年段特点的德育微课程；既包括“稳定性”的专题微课程，也包括不断生成的“即时性”的专题微课程。

稳定性专题。主要侧重养成、成长、文化、礼仪体系，比如“列队进入，女生优先；餐前洗手，安静就餐；不剩饭菜，营养全面……”将这些简洁的餐厅规则，抑或看似简单的穿衣、洗手、洗脚、如厕、卫生整理等生活常规，通过文稿的编辑、图像视频等方式有机整合起来，图像资料倡导具身教育理念，以学生的实践活动为主。

即时性专题。包括才艺、研学等生成性的项目，在德育微课程脚本的选择和再创造阶段，组织各年级各班的学生代表，发动身边的学生搜集创意和主题，在每班和每年级中遴选出有价值的微现象，生成有价值的微问题，呈现有现实教育意义的微课程。力求主题突出，或深度启发，或引发思考，或张扬个性。

（三）真情体验，打造具身德育“微平台”

随着资讯时代的开启，学生道德培养的关键不在于“知”，而早已立于“行”。具身德育杜绝孤立而单向的输出，在微课程的开发上，倡导学生经历从“知”到“行”的转化，实现“情”与“意”的升华。学校打造多个微平台引导学生真情体验。

“成长加油站” 为解决传统德育居高临下、空洞说教的教学问题，学校请有资质的心理老师开设心理辅导微课程，为学生解答困惑，进行心与心的沟通和交流，让学生在活动中学会解决烦恼和放松心情。

“校园多棱镜” 对校园现象进行跟踪观察，既发现问题，及时指导；也表扬榜样，激励落后。根据存在的问题，设置脚本，开发微课程，比如学生拖地中如何正确拿拖把、洗拖把、用拖把、放拖把，让队员亲身示范，在具身实践中，增强课程实施的心理互通性。

“形象展示台” 具身德育注重学生的亲历参与，基于学校特长生的培养策略，设置形象展示台，每周固定时间，提供学生展示自己特长的平台。倡导以鲜活的画面、灵动的才艺，增强学生的自信心。

“每周微故事” 每周一晨间，讲述校园微故事。或者围绕一个小故事，进行声情并茂的讲述；或者围绕一个画面，进行生动的解说；或者围绕一个活动，进行激情的表扬；或者围绕一个事件，进行真心的提醒。聚焦的内容虽微小，但促使学生对眼见耳闻的信息进行接纳、对身边事件进行深层的思考，对自我行为进行反思。

“移动微媒体” 具身德育是一个实践过程，更是一个开放的教育过程，利用APP、QQ、短信、微信等方式建立多种信息沟通渠道，师生可以多维度互联和共同成长。以小求实，从小处着眼，让德育和学生的生活经验对接。同时，借助移动APP，实现学校与家庭、学校与社会的交互性、共享性，改变传统的德育模式。

“传统微课程” 凭借嘉兴市传统文化进校园试点学校的优势，学校有选择地开设传统节日微课程，不同年级设定不同主题，相关科室和教师先期开发、完善修订文本材料和实施方式，通过丰富多彩的课程内容，引导学生亲历体验，了解丰富多彩的传统文化。

（四）真实践行，推行具身德育“微评价”

具身德育微课程的效能体现的是隐性的和“绿色”的，构建的是公开公平、凸显激励属性的评价机制。

变总结性为即时性。微课程的实施效能，重在激励，引导学生真情实意地去践行课程的内容。评价不仅有阶段性的及时肯定，更提倡在“校园风尚标”“校园多棱角”中即时展示，以正向画面代替语言评价。

变高大上为草根式。摈弃遥不可及的榜样，倡导草根式榜样。关注真实践行，并录制成微视频，这种来自身边的草根人物比印在纸上的规范更有说服力和教育力。引导学生有意识地去发现，去学习，去模仿，去靠近，潜移默化中提升自我。

变单一性为多元化。在“互联网+时代”，具身德育微课程的评价不排除传统的形成性评价，但更关注多元化的评价。评价方式既包括形象展示墙、成长画册，更利用桐乡教育APP等网络平台，向学生、家长开放，借助网络把评价工作推向社会，使得各个层面的评价者都有发言权，进行公开、公正地评价。

综上，基于具身认知理论的德育微课程，课程素材时刻潜身于校园文化生活中，“从小事着手，关注细节，亲历体验”是具身德育微课程体系架构与实施的基本路径。学校将具身德育融入学生的生活、学习中去，发现、挖掘小现象、小策略、小故事，提炼更深、更远、更实际的德育问题，方能提升微课程的质量，夯实立德树人的美好育人愿景。

【吕慧樱，浙江省桐乡市茅盾实验小学，高级教师】

实习编辑︱迟倩颖