核心素养下看图写话教学的要点及优化措施

【摘要】在落实核心素养培育目标的背景下，看图写话教学强调发展学生的语言、思维、审美和文化素养，教师必须着力创新教学手段，才能不断提升学生的看图写话能力，有效提升学生的想象力，使其形成良好的核心素养。文章主要分析了核心素养下小学语文看图写话的教学要点，围绕核心素养的四个维度，以及学生的认知发展规律，论述了看图写话教学的优化措施。

【关键词】小学语文；核心素养；看图写话；教学要点；策略

【中图分类号】G623.24【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）19—0087—04

新课改提出的语文核心素养，包括语言的构建与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解等四个维度，对小学语文看图写话教学具有良好的指导意义，不仅能给学生提供充足的语言实践和思维训练机会，也有助于审美教育和优秀传统文化的渗透。因此，教师应该立足核心素养的四个维度，明确新时期小学语文看图写话的教学要点，根据课程目标和学生学情实际，采用多元化的教学手段，调动学生参与看图写话的积极性，引导学生发散思维，创造性地运用语言，从而借助看图写话教学，落实核心素养的培育目标。

一、核心素养下看图写话的教学要点

1.注重兴趣激发。小学生接触看图写话的时间比较短，其核心素养正处在形成和发展的初期，面对陌生的课程，学生常常会产生思想压力和畏难情绪。兴趣是学生自主参与看图写话的必要因素，核心素养各维度的发展，也要以浓厚的学习兴趣作为支持。核心素养下看图写话的第一个教学要点，就是注重学生学习兴趣的激发，在教学设计和课堂学习的全过程，教师都要紧扣学生的兴趣点和心理需求，采用具有吸引力的图片素材，创设“影音并茂”的写话情境，积极地与学生进行互动，营造开放、自由、轻松的环境，从而全方位唤醒学生的看图写话兴趣。

2.注重思维训练。思维的发展与提升，是核心素养的重要构成部分，看图写话是一项追求思维发散的活动，要求学生具备直觉、形象、逻辑和创造等思维能力，主张培养学生灵活性、独创性的思维品质[1]。因此，核心素养下看图写话的第二个教学要点，就是注重思维的训练，在课堂教学中，教师应该采取多元化的教学手段，辅助学生开展思维活动，比如组织学生观察图片，提升直觉思维和形象思维，或是采用问题导学法，启发学生对图片表达个性见解和奇思妙想，强化学生的想象思维和创新精神，从而达成思维训练的目标，为看图写话提质增效。

3.注重语言运用。语言的构建与运用，在核心素养体系中占据着关键的地位，语言是学生描述和传递图片信息的载体，现阶段学生具备的语言素材比较少，尚未形成个体的语言经验，还无法自主把握语言文字的特点及其运用规律，导致看图写话的水平不佳。因此，核心素养下看图写话的第三个教学要点，就是注重语言的运用，教师应该结合图片的内容，组织学生开展多种语言实践活动，包括口语交流和书面表达，同时对学生的遣词造句即时点评，纠正其中存在的错误，从而促进学生逐步形成语言运用能力，构建指向核心素养的看图写话教学模式。

二、核心素养下看图写话教学的优化措施

1.创设多媒体情境，营造写话教学氛围。看图写话教学中，课堂氛围的营造是至关重要的，学生的写话能力刚刚起步，图片是静态的，学生经常出现注意力不集中的情况，不利于写话活动的顺利开展。多媒体资源是活化课堂气氛的“利器”，教师应该根据图片的内容，开发音乐、视频、动画等形式的多媒体素材，创设动态化的课堂情境，充分激活学生的感官思维系统，营造灵动的写话氛围，使学生兴致勃勃地投入写话活动[2]。例如，看图写话的图片是一幅春景图，教师在创设多媒体情境时，播放儿童歌曲《春天在哪里》，熟悉的歌词和旋律，瞬间感染了学生的情绪，很多学生都情不自禁地跟唱起来，教师趁热打铁提出问题：“同学们，你眼中的春天是什么样子？你觉得春天的景色美在哪里？”学生热烈地交流起来，教师点3～5名学生站起来说一说，并出示春景图，继续提问：“大家快看这幅色彩缤纷的图片，图上有哪些景物？”学生：“蓝天、白云、燕子、柳树、桃花、草地、野花、春笋、小朋友。”教师：“那么你认为哪种景物最能体现春天的特征呢？能否说说原因？”学生讨论后反馈：“燕子，它是春天的使者，当燕子飞回来了，我们就知道春天来了；柳树，它给大地带来了绿意，带来了春天的气息；桃花和野花，它们有香味和美丽的颜色，把春天的风都染香了……”接下来，教师鼓励学生任选图片中的1～2种景物，用自己的语言写一段连贯的话，描绘出春景之美。这样，在多媒体情境的驱动下，课堂气氛更加和谐，学生也能更好地感受春天，顺利地进入看图写话状态。

2.写话之前先观察，引导学生理解图片内容。学生在看图写话中存在的主要问题，是缺乏有序观察的能力，表述图片内容的逻辑性不强，根本原因是学生的形象思维和逻辑思维比较薄弱，无法自主获取完整的图片信息，在这种条件下，如果让学生直接开始写话，难度是非常大的。因此，在核心素养下开展看图写话教学，教师必须带领学生仔细地观察图片，指导学生按照一定的顺序观察，比如从上到下、从左到右、从整体到局部等，鼓励学生说一说图中的环境、景物的变化、人物的形象，从而锻炼学生的观察能力和逻辑思维，使其充分看懂图意。例如，在主题为《小兔的气球》的看图写话教学中，共有三幅图片，教师在黑板上写下“时间、地点、人物、事情”这四个关键词，同时指导学生观察：“同学们，我们的观察顺序是整体——部分——整体，请大家认真看组图，围绕黑板上的四个关键词，说一说你发现了什么。”学生立即认真观察，几分钟后反馈：“图中的太阳当空照，时间应该是某一天的中午，图片上还有商店、马路和汽车，地点是在大街上，一只小兔拿着气球走在街上，气球被风吹走了，小兔伤心地哭了起来，小鸟帮小兔追回了气球，小兔又露出了笑容。”教师继续问：“小兔是什么颜色？小鸟是什么颜色？”引导结束后，教师再要求学生把组图的故事情节完整地写出来，这样学生就掌握了观察图片的基本方法，以及写话需要交代清楚的四要素[3]。

3.设计启发式问题，激活学生联想思维。小学语文看图写话教学，强调培养学生的联想和想象能力，教师应重视开发学生的创造性思维潜能，根据图片内容，联系实际生活和学生的认知经验，设计启发式问题，引导学生透过图片的表象，进行一系列的猜测和想象活动，从而激活学生的联想思维[4]。例如，图片呈现的内容是一只老鼠坐在电脑前，屏幕里跳出了一只猫，学生通过观察，初步理解图意之后，教师提出启发式问题：“同学们，大家都知道猫和老鼠是天敌，结合图中两种动物的表情，请大家大胆地联想一下，它们在想些什么？猫跳出屏幕后会做什么？会发生什么有趣的事？”有的学生说：“猫的表情充满好奇和兴奋，它一定是被‘关’在电脑里面太久了，闷坏了，是小老鼠把它‘放’出来的，它会对小老鼠表达感激之情，它们一起到处玩玩、逛逛，成为一对形影不离的好朋友。”还有的学生说：“看老鼠的表情多惊慌呀，吓得身子都仰过去了，它一定害怕极了，会立即跑掉；看猫的样子，也是胜券在握，马上要开始一场猫捉老鼠的‘大战’了……”学生奇妙的想象力溢满课堂。接下来，教师出示故事的开头：“一天，小老鼠在电脑前玩得正欢，突然，屏幕里钻出一只猫……请大家根据开头和自己的想象，按照起因、经过和结果的思路，把图片的故事补充完整。”这样，通过问题的启发，学生的创意、联想能力得到有效培养。

4.引导互动式表达，激发学生写话灵感。核心素养下，实施看图写话教学时，教师应给学生提供集思广益的机会，鼓励学生根据图片，以小组为单位开展互动式的表达和交流，阐述自己对图片的理解，自由地发表个性化的观点，使写话素材得到扩展，从而促进学生互补思维、共享写话灵感，形成良好的口语表达能力。例如，图片内容是一桌热气腾腾的年夜饭，教师先播放一段表现过年欢庆场面的短视频，唤醒学生的认知经验，同时提问：“图里是什么饭菜？你是如何看出来的？”学生观察后回答：“是年夜饭，窗户上贴着年年有余的窗花和福字，饭桌旁还有红灯笼、鞭炮和对联。”教师：“为什么只见饭菜而不见人呢？马上要开饭了，这家人都在忙什么呢？请大家四人一组，合作讨论画面之外的人物活动，并把你的猜想分享给组内伙伴。”各组学生立即开始互动交流，有的学生说：“饭桌上缺少了饺子，这家人一定是在厨房，一边说说笑笑，一边包饺子，等饺子一上桌，就能热热闹闹地吃饭了。”有的学生说：“你们看鞭炮都被拆开了，窗外的天空有烟花，一定是爸爸带着孩子们在外面放烟花呢！”还有的学生发表不同的观点：“对联应该是贴在门上的，为什么摆在那里？对联还没有贴完，他们肯定是全家出动去贴对联了……”学生探讨得不亦乐乎，但都在伙伴口中获得了新的灵感。随后，教师让学生根据图片，以《年夜饭前的忙碌》为题写一段话，重点写出人物活动的场景，从而通过互动式的表达，助推学生写话灵感的释放[5]。

5.积累词汇素材，丰富学生写话语言。小学生的词汇储备还不够充足，在看图写话活动中，学生经常面临用词不当、词不达意的困境，无法将图片的内容和脑海中的想象，转化成恰当、准确的语言，导致学生的写话作品读起来苍白、乏味。因此，在看图写话教学中，教师应该根据图片中的情景和事物，引导学生积累一些词汇，包括常用的名词、动词、形容词等，引导学生根据写话的要求，合理地运用这些词汇，从而丰富学生的写话语言，提高词汇积累的效率，助力学生突破看图写话和语言构建的困境。例如，图片是一幅雪景图，教师提出问题：“请大家按照从上到下或从远到近的观察顺序，说一说图里有什么？”学生观察后反馈图片信息：“图片中的天空飘着雪花，还有雪人、雪球、雪地和房子。”教师用课件出示“词汇锦囊”：白茫茫、晶莹剔透、粉妆玉砌、亮晶晶、皎洁、可爱、又大又圆、圆滚滚……继续问：“给雪中的事物加上形容词，能让它变得更生动，同学们敢于尝试运用这些词汇吗？比一比谁搭配得准确又恰当！”有学生迫不及待地发言：“下雪了，在白茫茫的雪地上，不知是谁堆了一个可爱的雪人，旁边还有很多又大又圆的雪球。教师投以赞许的目光，还有学生不甘落后：“亮晶晶的雪花飘在空中，给大地和房子披上了白纱，粉妆玉砌的房子像童话里的城堡一样美丽，圆滚滚的雪球是大自然送来的‘冰淇淋’。”教师给予肯定的评语，接下来，教师鼓励全体学生运用“词汇锦囊”，仿照前面两名学生的发言，描写图片中的事物和雪景，这样拥有了词汇素材的支持，学生在看图写话中词不达意的问题就得到了有效解决。

6.挖掘图片内涵，渗透审美教育。审美的鉴赏和创造，是核心素养的要素之一，在优质的图片中，往往蕴藏着大量的美学元素，包括自然美、形象美、情感美、品质美等，提炼这些美学元素，不仅能够带给学生良好的审美体验，也能帮助学生领悟图片的内涵。因此，看图写话教学中，教师应该结合图片观察，带领学生挖掘图片的内涵，开展审美鉴赏和评价活动，引导学生发现图片中美的事物、美的心灵，并通过写话的形式表现美，从而实现审美教育在看图写话教学中的渗透。例如，在主题为《下雨了》的看图写话教学中，图片内容是一位老师，在下雨时将自己的雨衣披在没有带雨具的学生身上。教师提出问题：“这位老师难道不怕自己被淋湿吗？”学生：“老师宁可自己淋湿，也不想让学生淋雨、生病。”教师继续点拨：“从图片中老师的身上，大家感受到哪些优秀的品质和美德？”学生讨论后回答：“感受到老师对学生的关怀和爱护，感受到这位老师乐于助人、无私奉献的精神品质……”教师追问：“这位老师美不美？这幅图片美不美？能否说一说你体会到的美好？”学生：“我认为图中的老师具有心灵美，我觉得师生的和谐关系特别美……”接下来，教师布置看图写话任务，要求学生写清图片中事情的来龙去脉，并在结尾处用1～2句话赞扬图中老师的心灵美，点明图片的主题。这样，通过挖掘图片的内涵，学生就具备了一双发现美好事物的眼睛，从而提高了看图写话的审美教育效果。

综上所述，新课改对小学语文看图写话教学提出新的要求，教师应根据看图写话目标，创设多媒体教学情境，营造灵动的写话氛围；指导学生观察图片，使其理解图意；设计启发式问题，激活学生的联想、想象思维；开展互动式表达活动，促进学生共享写话的灵感；提供词汇的支持，增强学生的语言构建和运用能力。同时，引导学生挖掘图片的内涵，渗透审美教育，从而创新看图写话教学模式，拓展学生核心素养的发展道路。

参考文献

[1]魏本亚，胡红兰.小学写作教学的困境与改进[J].语文建设，2020（22）：19-22+40.

[2]徐栋.探寻儿童写话教学的真实秘密[J].教学与管理，2020（08）：27-29.

[3]陈夏兰.讲故事提要素.依要素编故事——应用绘本写话教学模式教看图写话[J].小学教学研究，2019（22）：65-68.

[4]曹海.小学语文作文评改存在的问题及对策研究[J].湖南教育，2022（10）：73-74.

[5]唐广泉.“作文题材生活化”校本课程的实践性研究[J].天津教育，2021（06）：59-62.

编辑：张慧敏