小学道德与法治课教学思考

【摘要】“双减”政策着眼于党的教育方针的全面贯彻，着眼于立德树人根本任务的落细落实，着眼于建设高质量教育体系。强化学校教育主阵地，构建教育良好生态，促进学生全面发展是落实“双减”政策的主要抓手。道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的关键课程，亟须“提质增效”。文章针对小学道德与法治课堂教学的现状，结合教育改革新理念，从六个方面就小学道德与法治课堂教学有效性策略进行探讨。

【关键词】“双减”政策；小学道德与法治；课堂教学；教学策略

【中图分类号】G621【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）20—0023—04

小学道德与法治是小学段“培根铸魂”的关键课程。思政课教师要在深入研读课标、深度挖掘教材的基础上，积极主动创新教育教学理念，改革课堂教学方式方法，发挥学生主观能动性，激发学生学习兴趣，引导学生在一系列探究性活动中分析问题、解决问题，提升识记知识和运用知识的能力水平，切实提高小学道德与法治课堂教学效果。

一、聚焦立德树人不放松

党的十八大报告首次提出，把“立德树人”作为教育的根本任务。思政课教师作为学校“立德树人”的主力军，需要明确以下几点：

首先，要厘清“立德树人”基本内涵。立德与树人是有机统一体，立德的目的是树人，树人的前提是立德。思考“立什么德”时，要考虑“树什么人”这一最终目标，依据“树什么人”再确定立德的范围。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出，要培养五育并举的社会主义建设者和接班人，培养“担当民族复兴大任的时代新人”。“树什么人”确定了，就追问“立什么德”，作为“五育并举”的社会主义建设者和接班人、时代新人，坚定共产主义理想信念、牢固确立社会主义核心价值观、厚植中华传统美德、弘扬民族精神和时代精神、树立全球观念和生态意识。

其次，要深刻认识“立德树人”根本任务。小学道德与法治课程要落实的根本问题是“立德树人”，要解决的关键问题是“核心素养”。立德树人是从“德”出发，进行人才培养方面的阐述。“核心素养”是从素养出发，增强学生使命担当，培养学生道德情感，拓展学生素质能力。“核心素养”能否全面提升，决定着“立德树人”的成败。发展“核心素养”为“立德树人”这一根本任务的实现指明了方向。两者相辅相成、辩证统一。思政课教师要狠抓五大核心素养，落实立德树人。

一抓政治认同。政治认同是塑形思想，付诸实践的前提。思政课教师要培养学生真正认可和赞同中国特色社会主义制度、中国特色社会主义道路和社会主义核心价值观，从而立志为中华民族伟大复兴而奋斗。二抓道德修养。道德修养是立身成人之本。培养学生养成诚实守信、团结友爱、热爱劳动等个人美德、家庭美德、社会公德、职业道德，并且内化于心、外化于行。三抓法治观念。法治观念约束学生行为，指引学生行为。增强学生法治观念，培养学生懂法守法用法。四抓健全人格。健全人格是身心健康的体现。引导学生正确认识自我，养成健康、积极向上的生活态度。五抓责任意识。有责任意识是肯担当、愿担当责任的前提。加强培养学生的家国责任感，增强担当精神，提升参与能力。

二、创设教学情境，激发学习兴趣

教学情境的创设是提高教学效果特别重要的方法，是贯穿教学过程的根本。道德与法治课程具有“政治性、思想性、综合性、实践性”[1]。其课堂情境创设有别于其他课程。思政课情境创设，教师一定要把握好以下关键点：一是建立道德与法治学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生的认知水平；二是整合关键的知识和能力，体现运用道德与法治解决典型问题的过程和方法；三是服务于解决现实生活的真实问题；四是源于生活中道德与法治知识运用的真实需求。掌握以上关键点后，思政课教师可以运用信息技术创设情境，可以结合探究性问题创设情境，可以结合生活实际创设情境，也可以将信息技术、探究性问题、生活实际交错综合创设情境。例如，学习六年级下册《探访古代文明》第一课时，本课是小学阶段首个将世界文明与中华文明内容综合呈现的板块，内容厚实且自成体系。教师要针对六年级学生的认知特点和知识储备，结合学生生活实际，立足本土元素，以探究性问题为驱动，适时巧借多媒体，呈现离我们所处时代久远的人类先民的生活。引导学生通过观察、分析、思考、归纳总结出人类文明发祥地的异同，并小组合作探究，探讨异同背后的因素。

三、“灌”“启”有机结合，力争主导性与主体性统一

灌输是马克思主义理论教育的基本方法。但教师一定要把握好“灌输”的方式方法，要把握好“灌输”的度。道德与法治课程的基本概念、原理和理论需要“灌输”，即思政课教师要把枯燥无味、深奥难懂的道理用浅显易懂的语言、喜闻乐见的方式呈现，把道理给学生讲清楚讲透彻[2]。灌输时，一定要坚持灌输性和启发性有机结合的原则，做到“灌中有启”“启中有灌”。在灌启有机结合中，辩证地发挥教师的主导性和学生自主性。比如，学习五年级下册《担当家庭责任》一课，如果单一、教条地给学生灌输承担家庭责任，学生大脑会呈现“承担家庭责任”号令，但至于为什么要承担家庭责任，如何做才算承担家庭责任，学生从思想上没有接纳、认可承担家庭责任这一任务，承担家庭责任的行动自然就无从谈起。教师可以在导入时播放两种家庭环境（干净整洁、杂乱无章）的短视频，引导学生感受视频中不同的家庭环境的同时，自主、合作探究，让学生说出喜欢的家庭环境及喜欢的理由。教师借机呈现一个家庭责任单，让学生猜猜这些家务谁来做。学生自由回答，教师进一步启发引导学生，小组内讨论交流，最后一致达成：每位家庭成员都要承担相应的家庭责任，美好的家庭需要家庭成员的共同努力。在学生认可、接纳承担家庭责任的基础上，教师精设计、巧点拨，再陆续推出“家庭责任我能担”“勇敢面对家庭环境变化”等活动环节，让学生充分感知自立自强、劝慰家人等就是承担家庭责任，并快速学习承担家庭责任的方式方法，积极在课后践行，做到知行合一。

可见，在理论灌输的基础上，教师充分发挥主导作用，通过设置驱动性问题，创设多样化的学习情境，引导学生以自主学习、小组合作的形式[3]，自主进行情感体验和实践探究，不仅帮助学生树立了作为家庭成员就得承担家庭责任这一认识，增强了学生对家庭成员的感情，还在一定程度上使其学会做力所能及的家务，从做事中学会做人。

四、融合中华优秀传统文化，培养学生的核心素养

在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对“三六”学制1～6年级道德与法治的课程内容的阐述中，均有“中华优秀传统文化”的主题，也有各学段就“中华优秀传统文化”培养的学段目标。可见，对学生进行优秀传统文化教育的重要性不言而喻。作为小学道德与法治教师，首先，在开学初就要深入研读各学段道德与法治教材，充分挖掘各学段教材蕴含的优秀传统文化的素材，并且依据课标对各学段就中华优秀传统文化教育的学段目标进行精准把握。其次，对所教学段的道德与法治课本进行整本书研读，筛选蕴含中华优秀传统文化教育的单元，比较分析各单元之间内在的关联，总结归纳单元内各课时之间衔接、进阶的设计理念。再次，以学生的生活经验、身心发展特点为基础，探寻优秀传统文化素材与学生实际的结合点，再从结合点出发，通过讲故事、听歌曲、看视频、做调查、参与活动等形式，引导学生循序渐进、螺旋上升地感知、初步了解、深入了解中华优秀传统文化。让学生在接受中华优秀传统文化的过程中，潜移默化地接受前人智慧的洗礼，学习优秀文化蕴含的思维模式、行为准则、价值观等，引导学生感知如何正确做人，如何做好人。将培养学生的核心素养与传承发展中华优秀传统文化相结合，让学生在弘扬民族精神，坚定文化自信中建构完善核心素养。

五、上好“行走的思政课”，引导学生学思践悟

读万卷书也要行万里路。当下的小学道德与法治教师，虽有将学生带出课堂，带进田野、红色基地、博物馆等实践基地开阔学生视野的意识，但往往困于自身缺乏实践教学经验，怕学生出安全问题担责任，与实践基地衔接不顺畅等种种原因而不敢“开门办思政课”。理论教学与实践教学的长期脱节，导致小学道德与法治教学成效不高。小学道德与法治课不仅要把道理讲深、讲透、讲彻底，还要“高度重视思政课的实践性”，深入挖掘整合当地思政教育资源，把“思政小课堂”融入“社会大课堂”，创新打造“行走的思政课”。

学校校长在校外实践研学的开展中，发挥着宏观上牵头引领的作用。首先，学校校长要与当地社会实践基地搞好联络，牵头搭线，为学校实践研学活动的开展搭建活动平台。其次，要结合学校实际、小学各学段学生的认知特点和身心发展规律，科学合理地规划校外实践研学活动的范围及活动次数，将实践研学纳入学校教育教学计划。再次，审定小学各学段各年级制订的年级实践研学计划，并紧盯其计划，督促实践研学计划落地、落实。最后，采取一定的措施激励思政课教师开展校外实践活动的积极性，比如，将活动开展情况及成效计入思政课教师学年工作量，纳入思政课教师绩效考核。

思政课教师在校外实践研学的开展中，发挥着微观上践行实践的作用。首先，要厘清单元目标、课时目标中的“生命安全与健康”“法治教育”“中华优秀传统文化”“革命传统教育”“国情教育”等思政元素，探寻当地纪念馆、博物馆、红色遗址、消防大队等实践研学基地的文化蕴含与单元思政元素的结合点。其次，要制订详实具体的实践研学方案、突发事件应急预案等活动方案，及时向学校主要领导汇报并交教育行政部门备案。再次，精心设计实践研学导学案，力求环节齐全，重难点突出，各活动衔接紧密、活动便于付诸实践，有策略，有素养目标，注重突显学生主体性。最后，在实践活动中，严管理、细组织，综合运用各种学习方法，调动学生仔细观察、深入思考，积极谈自己的感受。

上好“行走的思政课”，切忌实践研学现场秩序混乱，学生没有分工任务，吵吵嚷嚷而言其他；切忌学生只是展览、参观，而没有进行深入思考，建构自己的思想；切忌实践基地的精神内涵和课本内容相脱离。“行走的思政课”是课堂环境由校内向校外的延伸与拓展，一定要把握拓展的度，不是为了拓展而拓展，其实质是为了借助更多的社会资源，把思政课上得更有特色，更吸引学生，借机引导学生学思践悟，重塑价值观。让学生在行走中，聆听红军路上的故事，接受爱国主义教育；在行走中，初步感知当地历史文化，感受传统文化的魅力；在行走中，感受新时代村镇翻天覆地的变化，增强爱国主义情感。理论与实践紧密结合，引导学生学思践悟，有利于推动全面实施素质教育，促进书本知识和生活经验的深度融合，促进学生培育和践行社会主义核心价值观。

六、规范作业管理，提升课堂教学实效

“双减”政策明确指出：“分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导。”落实践行此政策，教科研机构、学校和各位教师必须规范作业管理。规范道德与法治作业管理，提升课堂教学实效，是摆在思政课教师面前的现实问题[4]。

从学校层面来说，学校要将作业设计规定为道德与法治教案必写的必备环节，作为教学常规常抓不懈；把作业设计纳入学校教科研体系，在各类活动中凸显作业设计的比重。

从思政课教师层面来说，首先作业设计的把握要根据小学各学段学生的年龄特点、生活认知水平、学习规律等特点，以突破重难点为首要目标，科学合理地设计灵活创新、个性化强、理论联系实际、与时俱进的作业。例如，小学1～2年级学生刚开始学校生活，可设计整理书包比赛，展示学生生活自理能力；可设计制作学习计划表、作息计划表，引导学生合理安排时间，生活有规律。小学3～4年级学生已经熟悉了学校生活，初步具有独立意识，可设计“英雄人物我来说”“台湾故事我知道”“家务劳动我来做”等主题报告会，来学习中国历史，激发祖国认同感，培养责任意识。其次，作业课内完成还是课外完成的把控，第一学段（小学1～2年级），作业要在教师的引导下，相互协作、合作探究，当堂完成作业。第二、三学段（小学3～6年级），理论探索类作业应该尽量在课堂内完成。适当的社会实践类作业可以安排在课外。再次，加强作业完成指导。作业当堂训练指导，一方面可以减轻学生课后作业负担；另一方面，教师能及时诊断学生对当节课知识点的掌握情况，以便教师总结成功的教学方式方法，反思没有取得预期教学目标的原因，尽快调整教学方式方法，取得更好的教学效果。

总而言之，小学道德与法治课堂教学策略需要思政教育研究者和思政课教师携手努力创新。各级各类学校要进一步以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，积极探索行之有效的办法，切实将习近平总书记关于思政课重要论述创新性地贯彻落实，致力培养时代新人。

参考文献

[1]张丽芬.“双减”背景下小学道德与法治课堂教学“提质增效”策略探析[J].试题与研究，2023（07）：18-20.

[2]洪丽英.在“减负”背景下，小学道德与法治课堂如何提质增效[J].新教师，2022（03）：06-09.

[3]钟泽龙.小学道德与法治课堂体验式教学研究[J].吉林教育，2020（34）：30-33.

[4]游龙成.“双减”政策背景下初中道德与法治课堂教学“提质增效”的策略探究[J].教师，2022（22）：37-40.

（本文系2022年度甘肃省“十四五”教育科学规划一般课题“双减背景下小学道德与法治课堂教学有效性策略研究”的研究成果，课题立项号：GS[2022]GHB0413）

编辑：陈静