小班化管理背景下教研的突围与优化

[摘 要]当下，实施小班化管理的学校，教研气氛活跃，教研效果明显。然而，受诸多因素的制约，教研也不是完美无缺，教研内涵提升慢，影响教师专业化能力提升。突围举措和优化策略是：加强教研管理，培育优质教研队伍；祛除教研旧俗，彰显教研个性；优化校本教研机制，提高教研的实效性；关注教研内涵美，展现教研真谛；注重人文关怀，激发上进潜能。

[关键词]小班化教学；多措并举；教学研究；专业化化能力；提升策略

实行小班化教学的很多学校，教研已打破传统封闭式、独断式的教研模式，形成开放式、民主式的教研模式，有利于资源共用，智慧共享，避其所短，得其所长，教研质量渐升，教师专业化水平不断提高。在小班化的教师教研管理背景下，教研的探索道路是坎坷的甚至是漫长的。特别一些农村学校教研融入许多新的模式、新的方法、新的手段，教研存在一定的弊端，导致教研内涵提升慢，制约教师专业化成长，影响小班教育教学质量的较快提高。采取有效教研措施，奏出教研最强音，提升教研内涵，引领教师专业化能力的快速提升，促进小班教育教学质量再上新台阶，成为小班化学校教研管理工作的重要任务。

一、加强教研管理，培育优质教研队伍

施行小班化的学校，教研一般由分管校长领导，教务处或教科研室负责实施管理，教研组长落实具体教研活动，教研组全体成员在教研组长带领下，在现代小班教育理论的指导下，充分了解小班学生学情、悉心研读小班化教材的课程标准、精心备好教材、备好教法的基础上，彼此相互交流、相互倾听、相互学习，取长补短的一种高质量、高效率的教学研究活动。当下，我国许多小班化教学是从国外引进的教育教学理念，由于国情、地区、生源等不同，在实际运行过程中必然产生诸多的疑惑和难题，在教学过程中也就无法取得令人满意的效果。由于小班化教育教学无前人足迹可循，在实践探索中前行，一旦碰到疑难问题，往往会导致教育者心理困惑和无所适从。因此，实施小班化教学的学校领导必须加强对教研的领导，优化教研管理体制，以研促教构建适合小班化教学的管理模式，促进小班化教师自觉转变教学理念，教学手段、教学方法和策略，形成独具自身特色的高效教学方式和教学策略，提升小班化的教学质量，促进学生全面发展、个性发展，进一步体现教育公平，努力实现义务教育优质均衡发展。

笔者认为，优化教研管理，关键在于负责学校教研部门的分管校长抓实教研常规领导，有的放矢地组织全员教师，积极开展丰富多彩、形式多样的教研活动。系统、深刻学习小班化教育教学文件，理解小班化教育教学的文件精神，领会小班化教育教学的精神内涵，吃透小班化教师教育教学理念的精髓；让小班化的教师站稳课堂教学的三尺讲台，唤醒农村教师从教激情，找到适合小班化教学的备课、上课、作业、辅导、测试等管理方略，促进本校小班学生全面发展、个性发展。学校教导处或教科室责任人，要有高度的责任感和使命感，大胆教研改革、勇于教研实践，善于教研创新，提高教师专业化素养，促进学校教育教学质量再上新台阶。如邀请知名专家定期到学校进行专题讲座，传播先进的小班化教育教学理念，检查、督查小班化教师是否转变教学观念，会诊小班化教师课堂教学中“困惑”；聘请市教育局和教研室的知名人士或省、市级的名师对接帮扶，发现问题及时整改，通过富有成效结对帮扶，提升教师的教研理念和教育教学水平；多维度开展丰富多彩教研活动，培植优秀教研典型，如开展“融合式教研”，组织集体备课活动，共同研究小班化教学的策略和方式；开展“沉浸式教研”，通过听课、评课、磨课、展课等形式，不断形成小班化教学模式；开展“协作式教研”，充分发挥中心校、区域名校的资源优势，以线上线下相结合的教研活动，促进小班教师爱岗敬业、团结奉献、合作进取的良好氛围，激发小班教师专业化能力提升的内驱力。最后，学科教研组负责人即教研组长要带头开设示范课、展示课，组织全体教师观摩，将自己积累的丰富教学经验、独特教学方法无私地奉献出来，教师通过观摩，反思自己在课堂教学中存在的问题，真正领悟小班化“1+3”课堂教学理念：“1”是增强学生获得感，“3”是学生自主学习，教师助学导学，发挥教材价值。

二、祛除教研旧俗，彰显教研个性

受传统的以学生考试分数为考核教师指标的旧俗影响，一些实行小班化教学的学校似乎还更多关注学生的考试成绩，以学生考试优分率、低分率、及格率、平均分等评价教师。为追求学生考试分数最大化，教研活动常常要求一刀切的大统一：统一的教学研讨时间；统一的教学研讨地点；统一的字迹工整手写教案、统一的教学计划进度；统一的教学辅导资料；统一的批改作业等多个“大统一”常常来自教学成绩突出、育人经验丰富的所谓权威教师之手。这种“分数”至上的旧俗“大统一”的教研理念下，这种歪曲教研活动是全体教研组教师的共识，教研的民主化和集体化缺失，这就大大限制，甚至扼杀教师个性化教研思维的发展，阻碍教研的进步，只能研出高分低能的学生。所以，小班化教学背景下，教学研讨活动要祛除教研旧俗，转变教研观念，坚决反对权威教师霸占教研活动的话语权，坚持“百花齐放，百家争鸣”的教研方针，倡导教研科学化、民主化、关注教师教研标新立异、张扬教师教研个性、这样普通教师才能敢于表达自己的观点，剑出自己“和而不同”的智慧，而不是总跟在“名教师”后面邯郸学步，以致自己的思维被“名教师”的思维俘虏；各有所短，也各有所长，普通教师也有长处，权威的“名教师”要虚心蹲下身子，欣赏普通教师的长处，正确认识和评价自己，从而实现互利共赢、共同成长、共同提高。祛除教研旧俗，张扬教研个性，以研促教，教师的课堂教学才能浪花闪耀，高潮迭起，实现“学者快活，教者快乐”目的，达到“提高教学水平、保证教学质量、促进教师专业成长”目标。

总之，祛除教研旧俗，彰显教研个性，让每一位教师享有平等的话语权，这样的教研才是真正创“新”的教研。 所谓“三人行必有我师焉”，就是这个道理。通过相互质疑，相互学习，缩短青年教师的成长周期，青年教师以更短时间内学到关于教学设计、教材分析、学情分析等诸多方面的知识和技能，完成从学徒型的教师向专业型、权威型教师的转变。经验丰富的老教师，由于离开大学校园多年，可能存在现代教育理论知识储备不足或教学观念陈旧等问题，通过教研接触前沿先进的教育教学理论，指导自己教学实践，不断更新教学观念和手段，创新课堂教学策略，促使专业化发展水平进一步提升。

三、优化校本教研机制，增强教研实效性

施行小班化的学校教研有关责任人要遵循教育规律，从本校小班生源、学情和本校教育教学的实际状况，追求教研的时效性、针对性和差异性，出台一系列科学考核教师的校本教研管理制度，措施落实到位，行动切实可行，杜绝“伪教研管理”“假教研管理”“空教研管理”；如优化“小班教师入职”校本教研培训管理机制，以机制为抓手，强化教师培训的责任感和使命感，促进小班教师专业化的快速成长。毋庸置疑，多媒体能让学生在丰富多彩的学习中感受到知识的力量，完成知识累积和能力提升。然而，农村初中一些小班化教师年龄偏大，专业化成长自觉性不高，表现在课堂教学还没有完全掌握多媒体教学技术，教学上仍然是一支粉笔贯穿始终，课堂教学形式单一、趣味性不足。校本培训有关负责人要科学规划，合理布局，优化校本培训机制，创新校本培训方式，促进农村初中一些小班教师积极参加校本培训，增长智慧，锤炼教学能力。同时，以名师引领、现场剖析案例和教学经典实践案例为渠道，渗透小班教育教学理论精髓，通过不同层面教育专家和身边小班优秀教师的引领，诠释师小班教师职业道德与责任担当，提高小班教师教育教学觉悟和职业道德水准，厚植小班教师专业化的土壤，从而坚定信念，明确责任担当，自觉践行社会主义核心价值观，做一名勤勤恳恳、无怨无悔的小班好教师。

总而言之，健全校本教研机制，需要教研的领雁人，找准自己的角色定位，调整好自己的心态，引领本组教师科学、合理、高效开展教学研讨活动，面对工作中的困难要充满信心去克服，面对工作中的压力要有不屈不挠的精神去承受，要团结和协调好各种关系，为本组老师的工作创造良好的氛围，坚定不移带领教师把教研当成培养教师成长的一个载体，激励教师爱岗敬业，脚踏实地、勤勤恳恳，开拓进取，不仅注重学生的学习成绩，更关注学生自身理性与社会性的成长，使教育教学洋溢着无限风采，充满着生机，为学生开拓出五彩缤纷的人生之路。

四、强化教研内涵建设，展现教研真谛

笔者发现，不少数学校为追求所谓的教研名声、荣誉的外表“美”，教研常常“作秀”。为了迎合上级领导检查，并在检查评比中获得光耀，教研活动搞得轰轰烈烈，有声有色：

不同年级的同学科教师，座位安排由原来的无组织的分散型调整为有组织的集中型，同学科教师被统一安排在同一办公室，大家围全天候、开放性、民主性的时时刻刻教研，教研活动照片拍了一张又一张。在笔者看来，频繁教研活动，会带来负面影响。第一，频繁教研活动，势必会增加教师工作量，教师花更多的时间和精力去准备，教师容易对教研产生厌烦心理和抵触情绪，导致对教研敷衍了事，甚至干脆大家在一起“拉拉家常话”，教研形同摆设；第二，教研次数多了，教研内涵缺乏实质性提高，教研提升效果不大，一些教师觉得自己的专业发展缓慢。教师的专业化发展慢，这就是教育教学上所说的“高原期”时段，教师的专业化进入“高原期”，教师的教学水平和专业能力想再继续有较大的突破，就比较困难了；最后，大家围坐在一起的活动照片拍了一张又一张，上交教研材料一本又一本，教研的“形式美”“外在美”占了大部分教研时间，忽视教研过程中的问题解决，重“外在美”，教师教学知识得不到整合，学科教学能力得不到提高，基本的教研任务没有完成，教研被异化为一场自欺欺人的教研“创新”作秀，结果，教师专业化徘徊不前，难以实现高效课堂这一教学目标，一些教师在教研活动后，黯然神伤，脸上写满了抑郁、无奈、失望。所以笔者认为，教研活动坚决取缔“作秀”行为，注重教研的“内涵美”创新，充分利用教研制度杠杆探索构建高质量、高效率的教研模式，将教研的真谛展现出来，推动教师转变教学观念，不断促进教师专业化水平提高。

可见，增强教研内涵建设，探索教研新模式，讲究实效，减少花样，避免作秀，留给教师更多的自主教研空间、合作教研的时间，让教师从感知到理解，从理解到内化，最后运用到教学实践运用，即为教师学习服务，成为教研改革创新的历史必然。

五、注重人文关怀，激发上进潜能

小班化教师管理的背景下，一些小班化老教师，从早到晚忙于备课、上课、批改作业、早辅导、晚托管服务等日常教学工作外，有的还要担任班主任工作，致使这部分老教师身心疲惫不堪，身体健康和心理健康提前亮起了生命旅途中的红灯，他们在教研工作方面心有余而力不足。另外，有的老教师专业化总是走不出“自我超越”的小圈圈，他们专业化成长徘徊不前甚至不进则退，究其原因还在于主观上不作为，缺乏教研进取精神。他们安于现状，墨守成规，甘愿平凡，他们总是沉浸于美好的回忆之中，过去的时光都是美好的，凭借过去教书育人的实践中，积累的丰富教育教学经验取得了辉煌成就和赫赫战绩而津津乐道和引以为荣。他们固守旧经验，抱残守缺。在他们看来，过去这些成是宝贵的精神财富，承载着多少的日日夜夜梦想和荣耀，承载着太多的社会赞誉，过去有多少人慕名取经。这部分老教师，在他们的潜意识中还觉得自己是“教育功臣”而自我满足、自我陶醉。取得一点成绩就沾沾自喜，躺在“功劳薄”上坐吃山空。在平时的教育教学和管理中“不求无功、但求无过”，凡事与世无争，这类教师已进入教师专业化的“高原期”。所以教研组长在教研活动中，要强化人文关怀，进行思想引领，对老教师嘘寒问暖，以平等的理念敬重教师，以温暖的情怀感化教师，以人文化的雨露润泽教师，体量他们工作的艰辛，同时营造宽松、民主、开放的研讨氛围，激发老教师上进的潜能，让他们乐此不疲，充满激情投身于教研活动中去，自觉内化为祖国教育教研事业而奋斗不息的责任感、使命感和光荣感。众所周知，一些小班化的年轻新教师，虽然在大学里学习了深邃的理论知识，但刚刚走上工作岗位，踏上讲台不久，短期内领悟透新课标的精髓，熟悉本学科教材的逻辑结构和知识体系，采用灵活多样化的手段和策略进行教育教学等。这样的难度可想而知，甚至会使这部分年轻新教师常常产生心理失衡。教研组长要深入这些年轻新教师和青年教师中去，拉近彼此之间的距离，通过交流沟通理解对方需求，从而主动伸出热心帮助之手，平心静气地给予指导。在指导过程中，还要学会用眼神、肢体语言温暖他们的心，做到对他们尊重、信任、爱护与激励，培养他们自尊自信，让他们的归属感、荣誉感、凝聚力和创新力就能不断增强。同时在教研活动中，学会换位思考，多给予这部分教师提供教研表现和表达的机会，并细心观察、倾听、寻找他们在教研活动中的闪光点。表扬他们在教研中的良好表现，这些教师就能不断释放生命的辉煌与光彩。

教研是心灵与心灵、灵魂与灵魂对话的过程，需要我们耐心指导青年教师，细心处理青年教师教育教学和专业化成长中的困惑，提高他们的生活情趣，转移情感的注意力，打开心灵之窗，尊重他们的情感世界，做到和风细雨，润物无声，从而唤醒他们上进的潜能，进而提升自身的教科研魅力，促进专业化能力不断提高。

总之，教研组长要拥有务实精神，拥有平和的人文心态，不断深入教研组教师中去，真诚相待、平易近人，营造宽松、民主、开放的研讨氛围。激励教师“你追我赶”，演绎教研精彩，实现对教研教师的人文“哺育”和精神的“生成”，不断品味“教研”所拥有的这个沉甸甸的分量。

参考文献：

[1]张寿松.小班化教学的理论探讨与实践操作[J].教育探索，2002 （9）.

（责任编辑：刘莹）