教育家精神与中小学教师管理探究

[摘 要]本文基于《中共中央、国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》，深入探讨了教育家精神在中小学教师管理中的应用。研究分析了教育家精神的内涵及其对中小学教师管理的指导作用，指出当前教师管理中存在的问题，包括师德建设薄弱、职业发展机制不完善、管理模式僵化等。结合教育家精神，本文提出了优化教师管理的策略，如强化师德建设、完善教师培养和激励机制、创新评价制度及构建和谐的师生互动机制，并通过典型案例分析了实际应用的效果。研究认为，教育家精神为新时代教师管理指明了方向，有助于构建高素质、专业化的教师队伍。

[关键词]教育家精神；中小学教师管理；师德建设；专业化发展；教师评价；师生互动

近年来，随着我国教育事业的不断深化发展，教育家精神作为一种核心理念，逐渐被推上了教育改革的前沿。习近平总书记多次强调“大力弘扬教育家精神”，明确指出教师队伍建设是教育事业发展的重要基础和实现教育强国目标的关键。2023年的《中共中央、国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》提出，要依托教育家精神，构建高素质、专业化的教师队伍，从而推动教育高质量发展。这一政策文件为新时代的中小学教师管理指明了方向，并为教师专业发展提供了战略指导。

在“双减”政策背景下，教师的职业压力增大，管理中的种种矛盾更加凸显，亟需从理念到机制的全面变革。教育家精神作为新时代教师管理的思想引领，为破解这些困境提供了新的思路和实践路径。

教育家精神强调理想信念、道德情操和育人智慧，要求教师具备高度的责任感和使命感，致力于教育教学的专业创新与实践探索。在教师管理中，如何将教育家精神的内涵有效融入管理制度和评价体系，如何以教育家精神为引领创新教师培养和发展机制，成为当前教育研究的重要议题。

本研究旨在探讨教育家精神在中小学教师管理中的具体应用，分析当前教师管理的现实困境，提出教育家精神引领下的管理优化策略。

一、教育家精神的内涵与价值

教育家精神作为新时代教育发展的重要理念，是指导教师职业发展的核心价值之一。《中共中央、国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》中强调，教育家精神的核心内涵包括理想信念、道德情操、育人智慧、耕耘态度、仁爱之心和弘道追求等六个方面。这些核心要素不仅为教师的职业发展提供了明确的价值导向，还深刻影响了教师的教育实践，形成了新时代教师职业行为的基本规范。

教育家精神的价值首先体现在对教师专业化发展的引领作用。文献指出，教师专业发展不仅是个体能力的提升，更是对教育理念的持续更新与实践的不断反思。教育家精神通过强调理想信念和育人智慧，引导教师树立科学的教育理念，不断提升专业素养，推动教育创新与实践。这种精神的弘扬，有助于教师在日常教育教学中形成以学生为本的教育观，注重教育的个性化与多样化，促进学生的全面发展。

在教师的师德建设方面，教育家精神提供了强有力的道德支撑。当前中小学教师师德建设存在形式单一、重视不足等问题，部分青年教师在实际工作中缺乏对职业道德的深刻理解和自律意识。教育家精神强调道德情操和仁爱之心，呼吁教师在教育过程中以德为先，将德育融入教育教学的各个环节，做到言传身教，为学生树立榜样。师德的内化不仅提高了教师的职业认同感，还增强了教师对教育事业的热爱和责任感。

教育家精神的价值还表现在对教师职业认同感的提升和职业倦怠的缓解方面。教育家精神所倡导的育人智慧与耕耘态度，激励教师不断挑战自我，追求卓越，避免在日常教学中陷入机械化操作和职业疲劳。文献研究显示，通过强化教师的职业使命感和成就感，教育家精神能够有效提升教师的职业幸福感，进而增强他们在教育岗位上坚持自信与热情。

教育家精神不仅仅停留在对个体教师的要求上，还为教师队伍建设提供了宏观指导。它倡导教师在教学中坚持学术自由与创新精神，鼓励教师在教研活动中积极探索新教学模式与方法。例如，文献指出，基于需求导向的“订单式”精准培训模式，通过针对性培训方案提升教师的专业能力，使教师的学习与实践紧密结合，这正是教育家精神的具体体现。这种模式强调教师的自主学习与反思能力，使教师能够在不断地教育实践中发展和完善自我，从而提高整体教师队伍的素质与专业化水平。

教育家精神还具有引领教师在职业成长过程中进行自我调适与持续改进的功能。通过师德培训、专业发展课程及校本研修等多元化的教师培养途径，教师能够在教育家精神的指导下不断反思和改进自身教学行为，适应新时代教育改革对教师提出的新要求。这种基于教育家精神的教师管理方式，不仅重视教师的知识和技能提升，更关注教师的教育情怀与职业道德，使教师能够真正内化教育家精神，成为具备高尚道德、深厚学养和卓越教艺的新时代教师。

教育家精神在新时代教师管理中具有不可替代的重要作用。它不仅为教师的职业发展指明了方向，还通过多样化的引领与指导策略，帮助教师不断优化教育行为，提升专业素养，为实现教育高质量发展提供了坚实保障。教育家精神的贯彻落实是新时代中小学教师队伍建设的必然要求，也是推动我国基础教育改革与发展的重要动力。

二、中小学教师管理现状与问题

中小学教师管理在实践过程中面临着一些关键问题，主要集中在师德建设、职业发展、管理制度以及教师心理负担等方面。通过深入分析这些问题，可以看到它们直接关系到教育家精神中的理想信念、道德情操、育人智慧、耕耘态度、仁爱之心、弘道追求等六个核心内涵，且与教育家精神的贯彻落实息息相关。

首先，师德建设在当前的教师管理中依然存在不足。尽管教师的职业道德水平被普遍认为是教育质量的基础，但部分学校在实际管理中，存在师德建设的形式过于单一，缺乏深度和系统性。这种局面不仅削弱了教师在育人使命上的坚定性，也影响了其对教育本质的深入理解。教育家精神中的“理想信念”与“道德情操”强调教师要以坚定的理想和高尚的道德品格引领学生，这意味着在师德建设上，必须强化教师的职业理想和使命感，并通过多元化的德育方式提升其思想觉悟和职业责任感。学校管理应当推动教师在实际工作中自觉践行这一精神，构建更加丰富的师德培养体系，使教师在教学过程中能够自觉地将“育人智慧”与“弘道追求”内化于日常教育实践中。

教师职业发展面临的困境与“耕耘态度”和“育人智慧”密切相关。当前，青年教师的职业发展支持力度不足，系统性培养机制尚未完善，这使得他们在专业成长的过程中缺乏明确的方向和有效的支持。教育家精神中“耕耘态度”要求教师在工作中坚持不懈、不断提升自己，而这一精神在实践中的落实需要通过更完善的教师培养机制予以支持。现行的培训机制多采取集中式、统一化的模式，未能充分考虑教师的个体需求和专业差异，导致教师的成长路径模糊。改进措施应围绕“育人智慧”，通过个性化的“订单式”培训，切实提升教师在日常教学中的教学能力和育人水平。通过为教师提供更具针对性的培训内容和灵活的成长机制，能够有效促进其专业化发展，帮助他们在教学实践中不断成长。

管理制度的僵化则涉及教育家精神中的“仁爱之心”和“道德情操”。在一些学校中，教师管理依然过于行政化，忽视了教师个体的需求和心理负担。这种缺乏人文关怀的管理方式，不仅削弱了教师的职业热情，还使他们在应对繁重的教学任务时感到身心疲惫。教育家精神中的“仁爱之心”要求管理者在教师管理中关注教师的身心健康和工作状态，强调人文关怀与平等对待。在教师管理制度的改进中，应当注重提高管理的灵活性，减少对教师不必要的行政负担，并通过加强管理中的人文关怀，使教师能够在更为舒适的工作环境中专注于教学和学生的成长。

教师的职业倦怠现象也与教育家精神中的“耕耘态度”、“理想信念”密不可分。部分教师因长时间处于高强度的工作环境中，逐渐失去了对教育的热情，导致职业倦怠问题日益严重。教育家精神要求教师在面对挑战时保持坚定的职业理想，并通过不懈努力追求卓越。因此，管理层在处理教师职业倦怠问题时，必须从提升教师的职业价值感入手，通过构建多维度的评价体系，不仅关注教师的教学成果，还要激励其自我提升和创新发展。这种评价体系的构建可以进一步强化教师对教育使命的认同感，从而减少职业倦怠，提升职业幸福感。

通过对师德建设、职业发展、管理制度和职业倦怠的深入分析，可以看出，这些问题的解决都离不开对教育家精神六大内涵的具体落实。每一方面的改进都应与“理想信念”“道德情操”“育人智慧”“耕耘态度”“仁爱之心”和“弘道追求”相结合，只有这样，才能在新时代背景下真正实现中小学教师管理的优化和提升，推动高素质专业化教师队伍建设的进程。

三、教育家精神引领下的中小学教师管理优化策略

（一）强化师德建设，树立职业信仰

师德建设一直是中小学教师管理中的核心问题。然而，现有的师德教育往往流于形式，缺乏系统性和深度，部分教师的职业信仰和责任感不足。解决这一问题，关键在于通过深刻理解教育家精神中的“理想信念”和“道德情操”，引导教师树立坚定的职业理想与道德规范。教师不仅要履行基本的教学职责，更要将育人视为一种责任与使命。学校管理者应通过师德培训、思想政治教育等方式，将教师的职业信仰内化为长期的行为习惯，进而促进教师在职业生涯中自觉践行教育的崇高理想。

具体实施时，应注重在师德培训中融入中华优秀传统文化的伦理观念，如“仁、义、礼、智、信”等价值理念。通过深层次的价值观引导，帮助教师提升道德修养，增强职业认同感。同时，师德教育要从感性层面转向理性层面，注重结合教育家精神中的“理想信念”与当代教育工作者的实际挑战，让教师意识到自身在培养学生、传承文化中的独特作用和社会责任。

（二）完善培训机制，增强专业成长路径的多样性

教师的专业成长路径单一、上升渠道不清晰是中小学教师管理中的另一大问题。部分教师，尤其是青年教师，缺乏明确的职业发展规划，容易产生职业倦怠感。为此，应从教育家精神中的“耕耘态度”和“育人智慧”出发，构建更加多元化、系统化的教师培养机制。教师的专业成长不仅仅依赖于课堂教学经验的积累，更需要在理论学习与实践中不断进步。因此，学校管理者应当为教师提供丰富的学习资源和专业发展机会，帮助教师提高专业素养和教学技能。

学校应推动形成基于需求的个性化培训机制，通过提供定制化的培训项目，帮助教师在自身薄弱环节上得到提升。此外，还可以通过构建教研组、工作坊等专业学习共同体，为教师提供平台进行经验交流与反思，进一步激发教师在教育教学中的创造力与实践能力。教育家精神中的“育人智慧”强调教师要具备解决复杂问题的能力，这需要长期的专业积淀与创新意识，而多样化的培训和研究机制正是实现这一目标的有效路径。

（三）创新管理机制，激发教师自主性与创新精神

当前，中小学教师管理制度存在过度行政化、僵化的问题，部分管理机制未能充分尊重教师的个性与专业需求。教师管理应从单纯的行政监督转向激发教师自主性和创新力。教育家精神中的“弘道追求”和“耕耘态度”对教师提出了更高的要求：不仅要传授知识，还要勇于创新、勇于探索。因此，管理者应当在制度设计上给予教师更多的自主权，鼓励教师在教学实践中大胆创新。

在制度实施层面，可以通过多元评价体系，对教师的教学创新、专业研究和教育成果给予客观、全面的评估。管理制度的优化不应仅仅局限于考核成绩，还要关注教师在教学过程中的创造力和思维活跃度。例如，可以通过设立教学创新奖、教学反思研讨会等方式，激发教师在教学活动中的积极探索精神，使其在日常教学中能够更灵活地应用“育人智慧”与“弘道追求”​（中小学教育管理中的教师专业发展路径研究）。这种管理模式的改变，不仅能提高教师的工作积极性，还能促使教师在教学上不断自我超越，形成良好的教育创新文化。

（四）优化师生关系，促进教育管理的人性化发展

在日常教学管理中，师生关系的处理常被忽视，导致课堂管理与师生互动的质量不高。教育家精神中的“仁爱之心”要求教师以关爱学生、理解学生为根本，构建和谐的师生关系。教师管理应注重通过情感教育、沟通技巧培训等手段，帮助教师提升情感认知和表达能力，使其在教学过程中能够更好地与学生进行情感互动和沟通。

通过情感管理的优化，教师可以在课堂内外与学生形成更加紧密的联系，提升学生的学习积极性和参与度。学校管理者应为教师提供情感教育与心理健康培训，通过营造和谐的教育环境，让教师在实践中深入理解“仁爱之心”的真正含义。情感教育不仅能够帮助教师更好地处理教学中的情感问题，也能够促进学生的全面发展，最终提高教学效果。这种基于关爱的管理方式将有助于塑造更加健康的师生关系，推动学校教育管理的可持续发展。

本研究表明，教育家精神在中小学教师管理中具有重要的指导作用，有助于提升教师队伍的整体素质和专业化水平。当前教师管理存在师德建设薄弱、职业发展机制不完善和评价体系单一等问题，引入教育家精神可以有效改善这些不足。

教育家精神强调理想信念、道德情操和专业成长，通过加强师德建设、优化培养机制、创新评价体系和改善师生互动，能够显著提升教师的职业认同感和教学水平。如“订单式”精准培训模式针对教师个性化需求，提升了培训的实效性。此外，灵活调整候课制度等措施，减少教师负担，增强师生关系，有助于构建和谐的教学环境。

建议教育管理部门在政策实施中深入贯彻教育家精神，重点加强教师师德建设、优化专业发展路径、健全评价机制，并推动管理人性化改革，为教师创造良好的成长环境，助力教育质量提升。未来研究应聚焦教育家精神在教师心理健康与情感管理方面的应用，进一步优化教师管理模式。

参考文献：

[1]柯文涛.中小学教师候课制度的现实挑战与改进策略. 教育管理， 2024，37（6）：83-84.

[2]王光明. 教育家精神引领下的高校教师高质量发展研究. 黑龙江教师发展学院学报， 2024，43（5）：8-11.

[3]杨利升. 基于需求导向的中小学教师订单式精准培训模式探索[J].教师， 2024（11）：114-116.

[4]沈胜林，尤艳红.教育家精神引领下中小学青年教师队伍建设[J].湖北工程学院学报， 2024 ，44（4）：51-56.

（责任编辑：刘莹）