高中物理教师专业发展共同体建设的实践与思考

[摘 要]高中物理作为理科教育的核心学科，面临新课程改革的压力，物理教师不仅要培养学生的实际操作能力，还要培养其创新思维和问题解决技能。在此背景下，物理教师的专业发展成为教育界广泛关注的焦点，物理教师需要借助结构化的共同体建设取得长足进步。首先，本文概述了教师专业发展共同体的内涵及特征，其次，分析了其意义并提出了相应的实践路径，旨在为广大一线教师提供参考。

[关键词]高中物理；专业发展；实践路径

教师专业发展共同体是指一群具有共同育人目标和专业成长需求的教师，通过交流合作共同研究教学手段，分享教育资源和经验，以此促进集体的专业成长。物理学作为一门以实验探究为核心的科学，高中教师专业发展共同体能够提供支持性的平台，便于其获取最新的物理学科知识、教学法和科技工具，借助观摩课、研讨课等提升教学实践的专业性。学校应基于《普通高中物理课程标准（2020年修订版）》“关注学生物理学科核心素养的发展，重视提高教师的课程能力”，建立常态化的工作坊和组织研讨会，完善标准化的教研评估体系，并搭建资源共享平台，促进知识的累积与传播，实现“在教中研，在研中学，在学中思”。

一、教师专业发展共同体的内涵及特征

教师专业发展共同体作为一种研究型团体，强调集结具有共同提升专业素养愿望的教师，通过合作对话与分享性活动，针对教学和研究过程中遇到的实际难题，相互研讨、共享经验及协同学习。这种组织不仅存在于形式化的学校结构，如年级组和教研组中，也表现为教师基于自发需求自愿形成的非正式团体。这两种形态都提倡教师在专业发展的过程中开展频繁的交流和资源共享，共同完成专业发展任务，从而在团队成员中建立相互促进的人际关系网络。教师专业发展共同体的组织形态多样，可以是校级的固定团队，也可以是校际或区域性的临时项目团队。不同类型的共同体依据其稳定性和成员构成的差异，其教学研究的层次和焦点也应各不相同。例如，校级固定共同体通常围绕学校内部的教学需求开展持续研究，而临时共同体则因应特定的教学活动或项目而形成，完成任务后即可能解散。专业发展共同体的主要活动包括课前教学设计的讨论、课堂实施的观察与反馈、课后教学评价以及作业管理的研究，围绕教师的日常教学实践展开，强调教学实践研究的重要性，即通过实际教学活动的研究牵引教学的形成要素创新。在这一过程中，教师既作为个体开展教学实践的反思和改进，也作为团队的一员，通过集体智慧推动教学策略不断升级。

二、高中物理教师专业发展共同体建设的价值

（一）明晰个人的专业发展轨迹

通过参与共同体活动，高中物理教师能够在实际教学实践中，根据教育理论和课堂目标，避免可能出现的问题，顺利完成教学任务，这是其专业发展的初步阶段。随着参与度的加深，教师将通过共同体内的课堂观察和同行评议，削弱个人教学中的短板。这一过程涉及对执教教师的教学行为进行观察、记录、分析和研究，进而指出其在物理教学中的具体不足，包括对物理概念解释不清、实验操作示范不足或是问题解决方法的教学不到位，促进教师在教学技巧和知识掌握上不断精进，进而转化为课堂的高效教学模式。同时，教师专业发展共同体为高中物理教师提供了强化其教学优势的平台。在共同体的互动过程中，教师将共享各自的成功教学策略，结合模拟教学、同行评议等方式，使优秀的教学方法和个人独到的教学风格得到同行认可。这种以教师为中心的专业发展模式，尤其符合高中物理这一学科的特点。物理学是建立在实验和理论分析基础上的学科，教师在共同体中通过实际教学的相互讨论，能更深入地将理论知识转化为学生能够理解和操作的实际应用。此外，通过参与共同体的研讨活动，教师能够将自己对物理学科的理解教学法，不断升华为更高层次的教育实践智慧，从而实现从新手到专家的职业成长，形成个性化的教学风格，带动整个集体持续提升教学质量。

（二）构建群策群力的学习场域

高中物理作为一门强调理论与实验结合的科目，对教师的教学认知、设计、实施及评价能力提出了高要求。在专业发展共同体内，课堂观察活动是提升教师个体能力的核心机制。通过明确的观察目的、选择适当的观察对象，到最后的观察数据处理和结果展示，每一个环节都是教师专业成长的机会。这种系统的行为要求教师具备相关的教学技能，并在课堂研究中经历实践与认知的循环，从而逐渐提高其教学质量。教师在共同体内部可采取“一人一点”或“多人多点”不同的课堂观察模式，针对自己需要选择观察点，在教育专家和教研员的指导下，学习并应用观察框架，进一步深化对物理教学的理解。例如，在观察中发现学生对物理实验的兴趣和反应，教师可以据此调整实验教学的方式，使之更加吸引学生的注意力，提高学习效率。此外，教师还可以通过观察发现自身教学中的不足，如对物理概念解释的清晰度、实验操作的准确性等，从而进行针对性的提升。这种基于“实践—认识—实践”循环的学习过程，是建立在共同体成员持续互动与合作的基础之上的。在共同体内，教师群体通过共同探讨物理教学中遇到的具体问题，如何更好地利用物理实验设备，如何处理复杂的物理计算问题等，共同提升教学水平。这种合作学习环境，使每位成员都能在教学实践中找到成长的空间，最终形成反应性强、具有持续自我更新能力的教学团队。

三、高中物理教师专业发展共同体建设的实践思路

（一）秉持自愿、平等的参与原则

在高中物理教师专业发展共同体的构建中，秉持自愿与平等的原则实施的关键在于形成一种非强制性的参与氛围，让教师群体在没有外部压力的情况下选择加入，能更自由地表达自己的想法，这样的环境更有利于创新和个性化的专业成长。为了确保平等性，共同体内的互动和决策过程必须摒弃任何形式的等级或资历限制，使每位成员都能在讨论中平等地提出自己的见解，减少潜在的层级壁垒，强化教师的责任感和归属感，使每个人都能感受到自己之于共同体的价值。为此，必须保持足够的信息透明度，让每位教师都清楚共同体的目标、运作方式及其可能带来的专业发展收益。共同体应利用教师之间自然形成的专业关系，例如，在非正式的时间内，如在备课间隙或学校的自习期间，教师群体就物理教学的疑难问题进行讨论。这种非结构化的交流可促进知识经验的自然流动，而非通过固定的会议或指定的工作组。为了加强这种自驱动的参与方式，共同体内部可以利用现有的技术平台进行实时的想法交流，建立在线论坛或微信群，便于教师群体在其中随时提问、分享教学心得或发布关于物理教学的最新研究结论，这种方式既不受时间限制，也不受空间限制，更能激发教师的参与热情。通过这种方式，高中物理教师得以在一个非强制性、高度自由的氛围中发展个人的专业技能，强化作为教育者的主体性，最终促进高中物理教学质量的整体提升。

（二）构筑高效、统一的组织形态

学校需要设立以教师教研监督管理制度为基础的框架，详细规定教师在专业发展共同体中的具体职责，例如，参与共同体研究项目的最小要求、期望的教研输出以及参与同行评审的规范，使教师的教研活动与学科发展目标相符，而且通过定期的评估反馈环节，激励教师持续进步并保障教研成果的实用性。制度建设应强化角色定义，清晰界定教研组长、教育专家和一线教师之间的协作关系，明确区级、校级、教研组不同主体的责任义务。明确构建以名师工作室为核心的领导架构，由在高中物理教育领域具有丰富经验和高度认可的教师领衔，负责引领教学研究和教学改革，“以点带面”促进教师主动参与共同体的建设。领导小组下设若干专项小组，专门负责具体的研究主题或教育项目，包括研修设计、素养解读、量表开发、课例设计、课例诊断五大任务，并根据实际需要灵活调整，保证教师的专业发展与时俱进。

为激发教师的积极性，学校应着手设立物质和精神两个方面的激励制度。物质激励可以是研究经费的提供，用于采购高中物理教研所需的先进材料，或为表现出色的教师提供奖金、职务晋升机会。精神激励则包括公开认可教师的贡献，例如，在学校网站上展示其研究成果，或在校内外举办的研讨会上给予表彰。同时，共同愿景作为一个团队中所有成员共同认可和追求的目标，是团队协作的行动指南，反映了团队的长期目标和核心价值追求，要求全体成员共同协商，将教师的个人目标与学校的发展目标相结合，设立常规会议、工作坊等，增强团队向心力，提高成员间的合作效率。此外，推进以“U-S”听评课共同体模型为蓝本的合作模式，高校应选派专家深入中学实际教学，参与教学观摩、协助课堂实验设计等，保证与教师的合作在平等、互惠的基础上进行。

（三）完善丰富、专业的活动设计

1.集体备课。考虑到“新高考”改革背景下的教学需求，集体备课的设计和实施要紧密结合高中物理的教学大纲。集体备课活动开始之前，指定或自愿的骨干教师需提前分析即将教授的物理单元或主题，明确核心教学目标。这名教师将任务具体化，分配给每位参与的教师不同的研究重点，例如，某些教师负责收集关于物理新发现的资料，有的教师则专注于学生在特定物理概念上的常见误解。在集体备课活动的实际过程中，所有成员聚集一堂，每位教师展示自己的研究成果，围绕学生的学习情况和教学内容的深度进行讨论。通过这种方式，教师能够共同识别教学中的重难点，并对教案进行必要的调整，使之更适合自己班级的具体情况。为了进一步优化教案，备课活动还包括说课环节，其中，教师展示自己对于某个物理概念或实验的教学设计。此环节不仅是展示，更是一次深入的同行评议，其他教师和学科领导需提出建设性的反馈，帮助讲课教师完善教学方案。完成备课后，教师将新的教案应用于实际教学，通过实践验证教学设计的有效性，收集学生的学习成果反馈，撰写详尽的教学反思并在下一轮集体备课时共享，供所有成员讨论，从而迭代和改进教案。此外，为保证集体备课的效率，学校需提供足够的时空供教师开展集体备课，提供在线数据库、教育期刊等教育资源访问的渠道，以便教师获取最新的物理教学科研资料。

2.教学探究。高中物理教师的专业发展应聚焦实地教学方法，首先，选择适合的物理教学主题，使其与高中新课程标准和高考改革的内容紧密相关。每个主题应通过教师团队的共同努力，挑选出适合进行深入探究的课题，包括传统物理概念的新解释、现代物理发展的前沿问题或学生普遍存在疑问的物理实验。其次，设计具体的探究活动。这些活动可以是小组讨论，也可以是实验设计，均围绕如何通过教学改进帮助学生更好地理解物理概念展开。例如，通过模拟实验探讨物理理论在现实世界中的应用，或以问题驱动的学习任务锻炼学生的批判性思维。然后，教师群体在课堂上应用这些新策略，基于“同课异构”模式，开展观摩课、研讨课、大师课等不同活动，观察学生的学习表现，根据其反馈意见分析教学方法的有效性，以便后续针对性地调整教学计划。同时，定期组织教师之间的成果分享会。在会议中，教师群体展示各自的探究成果，分享成功的教学实践，通过创建教师成长文集，编纂教师的学习材料和心得体会，互相传阅以实现资源共享。另外，将探究活动的成果记录在案，纳入教师在教学探究过程中制定的专业发展规划、具体的工作记录、参与共同体学习的记录、接受的培训以及所做的重要贡献，建立全面的电子档案跟踪系统，系统追踪每位教师的成长轨迹，以便指导未来的教学探究计划的制订，为学校或教育主管部门提供教师专业成长的有力依据。通过综合施策，高中物理教师能够在专业发展共同体内部有效开展教学探究活动，不断优化教学方法，以应对“三新”改革带来的挑战和机遇。

3.反思改进。在高中物理教学中实施反思改进活动，教师群体首先需彻底分析每堂课的教学过程，详细记录教学活动的每个环节，包括实验演示的效果、学生对新概念的反应、哪些部分学生表现出理解挑战以及哪些教学方法激发了学生的探究兴趣。这种记录方式应精确到具体的学生问题和教学互动，捕捉关键的教学动态。随后，教师需要将这些记录与学生的评估结果结合起来，将测试成绩、实验报告和日常作业作为检验教学效果的一手数据，通过深入分析，识别哪些教学方法有效，哪些需要调整，尤其在新高考要强调学生分析和问题解决能力的背景下，这种基于实践的诊断式分析尤为关键。

对于执教者而言，需要在教学每一课时后记录详尽的教学过程，包括学生对物理概念的响应、教学中使用的方法及其效果，以及学生在解决物理问题时表现出的综合表现。例如，若在探讨电磁学的课程中发现学生难以理解法拉第定律，教师需记录下使用的教学策略和学生的具体问题，思考如何调整解释方式或实验设计来更清晰地传达知识点。从观察者的角度，其他教师或教研员将参与观察课堂，以第三方的视角不仅记录教学过程中关键的师生互动，还对教师的教学方法、学生的参与度以及课堂氛围进行综合评估。观察后，提供具体的反馈意见，指出教学中的优点和改进的空间，这些反馈将在后续的教师讨论会中详细讨论。在具体实施反思改进的过程中，整个教师团队定期聚集，详细介绍自己的教学实践和从中得到的洞见，同时考虑同事的观察反馈，帮助每位教师从不同的视角看待自己的教学，从而更全面地识别问题并找到解决办法。这个过程是持续的、基于证据的教学改进之旅，通过不断的自我审视和同行评议，促使教师群体取得知识更新的实质性进步，使“一桶水”变为“源头活水”。

高中物理教师专业发展共同体的建设，通过精心设计的活动和系统的组织形态，不断深化教师间的专业交流。集体备课、教学探究以及反思改进等活动，均能够提升教学策略的创新性和有效性，确保教学内容与新高考标准保持一致。这种连续的专业互动和共同的成长目标，能够加强教师团队的凝聚力，推动教师个体及整个教育集体向更高标准的教育质量迈进。

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（责任编辑：朱福昌）