基于小学英语学习活动观的实践与探索

随着新课标的落实，小学英语更注重对学生思维能力、创造能力和实践能力的培养。2022年版新课标的“教学建议”部分也强调，秉持英语学习活动观组织和实施教学。笔者认为，英语学习活动观的实施路径概括起来就是“做中学”。要通过多样课堂活动，调动学生的各种感官参与、体验，直到实践运用。英语学习活动主要有三种。

学习理解类活动。主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。

例如，与本课主题相关的话题讨论、能够了解学生原有语言水平的师生问答、师生对话或者生生对话，通过图片、问题等形式进行读前预测，创设情境引导学生进入文本。在此基础上，教师引导学生通过获取与梳理、概括与整合等活动，学习和运用语言知识和语言技能，从语篇中获得与主题相关的文化知识，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义。比如，教师引导学生通过Watch and Answer、Read and Order、Read and Tick等多种形式，获取和梳理文本的关键信息，理清文章脉络，将碎片化知识进行整合等。

应用实践类活动。主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。

例如，Act in Roles让学生把课文内容表演出来，这是对语言形式的实践和巩固。Retell the Story用自己的语言把课文内容讲给其他同学听，这属于描述与阐释活动。教师针对文本内容提问，让学生分析和判断并重新整理信息进行观点表达，实现语言的内化和运用。

迁移创新类活动。主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。

例如，Discuss and Say.让学生回答“What do you think of...？”“ If you were...， what would you do？ ”之类的问题，表达观点，历练思维。比如，外研版六年级下册Module7 Unit1的 “He spent  about  twenty-one  hours  in  space”教师提问：“What  do  you  think  of  him？”“ Is he a good father？”班里可能会出现两种观点，一种说“他”很伟大，是孩子的好榜样；另一种则认为，“他”经常不在家，怎么能是一个好父亲？此时，教师要鼓励学生自由表达，然后再追问：“What  about  your  father？”“Are  you  proud  of  him？”教师可以先示范，讲述自己对父亲的情感，再引导学生讨论表达父爱的平凡而伟大。教师要善于联系生活实际，围绕主题设置真实活动，帮助学生形成正确的生活态度和价值判断，促进能力向素养的转化。

总之，以上三个层次的活动各有重点，又相互关联、层层递进，引导学生逐步从基于语篇的学习，走向深入语篇的理解，从而实现知识向能力、能力向素养的转化。

（本文系2024年度洛阳市基础教育科研课题“基于英语学习活动观的小学英语课堂教学实践研究”的研究成果，课题编号：LYKT2409011）

（责 编 东 方）