如何走出“一厢情愿”的教育

案例：

小木是一位教六年级的年轻数学教师，对待工作认真负责。假如有学生没有完成当天的数学任务，小木老师一定让他们在延时服务结束后再留堂，并且在班级群提醒家长晚点来接孩子。

小木就这样坚持了五年。一天，小雨妈妈找到班主任，说小雨情绪比较低落，不愿意上学了，原因是数学学习压力大。家长想和小木老师沟通，但又因为自家孩子数学成绩不好，不好意思直接跟小木老师打交道，于是拜托班主任帮忙沟通——自己孩子不是读书的料，现在压力比较大，情绪也很低落，请小木老师别太管小雨了。

听了班主任的转述，小木老师很委屈，她说自己从农村考上大学，全靠知识改变命运。国家要求义务教育阶段要做到普及教育，打好基础。小木每天加班加点给学生留课补习，还会给学生准备一些小食品，补习结束后把家长没法及时接的孩子送回家，可以说是竭尽全力地在培养学生。小木特别希望家长能体谅她的良苦用心，不要随便放弃孩子。

于是，班主任到小雨家进行家访。小雨妈妈絮絮叨叨说着自己的学习经历，说当年自己就不是读书的料，认定小雨也不是读书的料。小雨妈妈最后讲，她只希望孩子每天开心快乐，不要有太多学习的压力。小雨自己也觉得小木老师非常认真，同学们的数学成绩也都很优秀，但是自己无论怎么努力都学不好，因此丧失了信心。

总之，大家都觉得自己没有错，小雨却厌学了，问题到底出在哪里？下一步小木老师又该怎么办呢？

交流：

郭婵（河南郑州）：李希贵老师曾说，教育要不焦躁、不折腾、不用力过猛，适时规范、适时引导，保持合理期待。我想他的建议不仅适用于家长，也适用于教师。学生的成绩提升，首先是一个长期的过程，其次教师要保持清醒的认识和足够的耐心。长期义务补差，虽说体现了小木老师精神可嘉，但若从教师自身幸福感和专业能力提升角度思考，反倒说明小木老师解决问题的思路略显僵化，并非治本之道。

很多时候，我们在面对教育难题时需要具备问题研究意识，抽丝剥茧，层层递进，往往答案就在对个体案例的探索中逐渐清晰起来。这个探究的过程也是教师提高专业水平和研究水平的过程，是专业成长的必经之路。

刘翠平（河南济源）：当“别管孩子”这四个字从家长口中吐出，首当其冲受损的是孩子。校园是小社会，教育管理是在传递规则、培养集体意识与责任感。缺了这份引导，孩子容易以自我为中心，在人际交往、课堂秩序中会格格不入。长远看，即使步入社会也难以迅速融入规则体系。学习上，少了老师及时纠错、督促，会导致学生知识漏洞渐多、基础不牢。

要破此困局，就要重塑家校共育的认知。学校应搭建多元沟通平台，定期开家长会、办教育讲座，分享科学教育理念，助家长明教育之理。家长需要自省，收起溺爱与短视，信任教师的专业素养，双方以平等尊重为基，制订共育计划，定期交流反馈，把“让老师管”变成“一起管”，孩子方能在协同关爱下稳健成长。

康磊（河南滑县）：教育不只是一厢情愿的付出，而是家校合作的双向奔赴。否则，教育就成了“强扭的瓜”。教育讲究因材施教，而对“材”的看法和要求，要看学生的具体情况，也看家长的期待。

教育不只需要热情和情怀，更要有可持续发展的眼光和思路。用更专业更科学的自我提升换取学生的成绩提高，才是师生健康成长的真正路径。教师不是万能的，即使在你负责的一段学习历程中，学生成绩是优秀的，但如果这种优秀是以牺牲学生的学习兴趣和动力换来的，在接下来的教育学段里，学生的学习成效仍旧会下降，未来的发展仍旧让人担忧。

另外，如果不能培养孩子健康的人格、正确的学习态度，只顾一味地强调提升某一学段的成绩，势必会导致孩子的逆反和厌学。这种情况下，看似教师很勤奋，但却把孩子向教育的反方向推，这样的教育也是不可持续的。

范晓艳（河南济源）：有效的沟通需要双方互相倾听对方的观点，理解对方的立场，并寻求双方都能接受的解决方案。我认为，家长要与教师合作，共同支持孩子的学习和发展。教育不仅仅是知识的传授，更是对学生个性和情感的培养。

在这个过程中，教师、家长和学生需要共同努力，找到最适合个体的教育方式。教育的目标不仅是提高学习成绩，更重要的是培养学生的自信心、解决问题的能力和对生活的热爱。

韩欣妤（河南济源）：每个学生都有自己的长处和短板，教师可以引导学生从自己的能力基础出发，用成就感抵御其他方面带来的负面情绪。教师应该对学生有不同的要求，根据孩子的能力进行分层教学，不能要求孩子都达到同样的高度，避免学生出现习得性无助。

李静焓（河南济源）：培育花木，浇水过量根会烂，光照过度叶会枯，施肥过多花会蔫。教育亦是如此，过度“灌输”只会拔苗助长。教师的角色应该是一个引导者，而非灌输者，要引导学生自主探索、亲身体验、深刻感悟、有所收获。教育是漫长的旅程，学生需持续努力方能抵达终点。若一开始便全力冲刺，后期便会失去前行的动力。这就要求老师带着学生奔跑的过程中，要制定合理的目标、恰当的策略，站在学生角度调整预期，持续跟进，适时鼓励，给予学生良好的情绪体验，让他体验到拼搏的乐趣、找到成功的价值。

盛杰（安徽芜湖）：李希贵讲“教育学首先是关系学”。教师要转化一个学生、一个家庭，首先要有良好的师生关系和良好的家校关系。只有当学生和家庭对老师充分信任，他们才愿意配合老师和学校，这样孩子的转化才能成功。如此，教师、学生和家长三方才能形成最大的合力，否则三方内耗，是达不到好的效果的。

吴薇（重庆渝北）：教师与家长产生教育方面的分歧，这是较为普遍的。面对与自己教育理念有出入的家长，教师首先要做的是以开放的心态去理解这种差异。只有理解，才能包容，才有解决问题的可能。每个家庭都有其独特的文化背景和教育方式，这些差异构成了孩子多元成长的土壤。当分歧到来的时候，平心静气地接受即可，不需要与家长“据理力争”，避免将分歧扩大为对抗；也不需要急着尝试让家长理解接受自己的教育理念。客观冷静地对待分歧，这是问题解决的第一步，也是至关重要的一步。当双方都冷静下来、深思熟虑之后，就有了后续向好的发展趋势。

周晶晶（江苏无锡）：案例中教师的教学方式需要调整。教师不能为了提升学生成绩，一味增加学生的学习任务，要鼓励学生结合自身实际设定学习目标，并逐步向上攀登。在日常教学中，要多设计寓教于乐的活动，激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主探索、逐步解锁小目标并获得成功的愉悦。教师要学会捕捉学生的进步，对于微小的进步给出正向鼓励，让学生多多体验到学习方面的成就感。家长要加大对孩子的情感投入，以身作则，引导其勇于奋斗，培养孩子的抗挫折能力，为他们的心理健康赋能。

点评：

教育是要贯彻国家意志的。它从来不是一个家庭的事，也不是某个教师、某个学校的事。所以，任何个体都没有权利讲“别管”某个孩子。从这点来讲，小木老师面对家长提出的“别管我家孩子”的要求，可以理直气壮地说“不”。如果家长和学生不配合，小木老师则可以寻求学校领导等外力的帮助。

明确了这个立场，我们才能接着讲如何进行教育和引导学生的问题。

首先，本案例涉及家校合作。真诚是沟通的必杀技。在都不放弃孩子的前提下，教师要站在家长的角度为孩子的提升提供足够多的办法，用真诚感染家长，鼓励家长发现孩子的闪光点，对孩子保持足够的耐心和信心。

其次，本案例涉及习得性无助学生的转化。教育心理学告诉我们，面对小雨这样的学生，我们可以鼓励她和家长走出固定框架，从多元智力理论出发，发现自己的闪光点，提升自身的效能感；也可以将学习目标分解，鼓励她逐步逐级完成目标，从而克服心中的无助感。

再次，本案例涉及教师的专业成长和发展。年轻教师的成长决定了学校五年后、十年后的状况。本案例中，小木老师是显得有些无助的，她很需要学校领导指路和支持。学校领导要对年轻老师保持足够的耐心和包容心，鼓励他们多科学地研究学生问题、多反思自己的教学、多向他人请教，从直接、间接经验中汲取成长的方法和力量。

（本案例由济源第一中学8+1工作室征集整理）

（责 编 莫 荻）