班主任成长：从发展根基的撬动开始……

从班级管理的实践者转型为班主任成长的引领者，是对我20多年教育生涯的完整诠释。扎根班级自我成长—研究班级助力班主任成长—从顶层构建班主任成长课程，沿着这样一条进阶之路，我体验着成长的蜕变与丰盈，也见证着心灵被触动之后生发的燎原之效。

找寻与确认——“入”与“出”的平衡

2016年，我已经在班主任工作岗位上坚守了10多年。在别人看来应该相当得心应手的节点上，我却陷入了前所未有的迷茫，原因有二：一是职业倦怠感越发严重，二是明明渴望成长却找不到一条恰当的路径。

虽然不断有人告诉我“阅读和学习是最好的刷新”，学校也提供了不少学习和培训机会，我却总是感觉不到自身真正的成长。我买了大量的教育类书籍阅读，要么读不懂，要么是读懂了却依然感觉头脑空空，缺乏方向。

“最可贵的是，你现在还有一颗强烈渴望改变的心。目前你所有的学习和阅读都是在不断输入，这种输入固然必要，但如果少了输出，它就是一种凌乱的堆积。为什么不写点东西呢？比如对自己的教育理解进行梳理和呈现……”一位教育前辈一语中的，让我把目光投向写作。

首先，我制订了“啃读”计划。每个月，我精心挑选一两本书反复阅读，不求速度，只求深度。这种阅读方式让我有了实质性的专业进步。我的阅读很广泛，包括心理学、班级管理理论、教育经典、哲学、文学经典、美学类等书籍。教育学者谢云老师说过，学生的成长需要更丰富的营养，也需要教师有更丰厚的素养。教师的素养从何而来？这问题或许过于宏大，但阅读，一定是最重要的发源地、最核心的发动机。

其次，我每周写1-2篇文章。近年来，我在各类教育刊物上已发表文章500余篇。每每有老师请教写作的秘诀，我的回答都是：“开始写，坚持写下去！”我曾经用两个月的时间反复品读《寻找不一样的教育——我的教育叙事》这本书，并将其中有所触动的文字摘抄下来，以便摸透教育叙事的写作技巧。我随身携带纸笔，碰到发人深思的故事、令人顿悟的瞬间，甚至无意间冒出的一个想法、几个词语，都随时记录。我阅读经典文章，会针对其中的故事情节，站在自己关注的角度着笔重构，然后与原文比较，查找自己的不足，一次次修改完善，直到文章读起来简练充实。写作不仅让我有了敏锐的教育观察力、思考力，也让我学会慎重对待教育生活里的每一件小事。这为我后续的班主任工作室建设打下了坚实基础。

点燃与引领——“研”与“行”的均衡

2019年，我组建了“雪梅班主任工作室”，希望借助在共同体中的研究找寻简洁有效的班主任成长路径。

经过反复调研、比对，我梳理出几个班主任成长的最大障碍。一是理论学习与实践操作相脱节。学习是学习，却难于落地，究其原因是老师多习惯了被动向前，别人怎么说自己怎么做，上面怎么安排自己怎么行动，缺失了自我驱动的力量。二是成长的轨迹单一化。一说成长提升，大家首先想到的就是外出培训，是来自别人的传经送宝，缺少了向内的自我沉潜和修炼。三是缺少基于实际问题的探索和研究。学别人的方法，听别人的经验，鲜少对班级内发生的事件进行深度追因。

针对以上问题，我采取“研”“行”结合的方式，引领工作室班主任主动发力，追寻专业成长路上的自我刷新。

首先，我研究班主任的成长关键点，并开始行动转化。许多班主任之所以搁浅在怠于行动的沙滩上，主要是不相信自己也可以凭努力实现成长，而且大家所处的教育环境也缺少积极向上的成长氛围。而在我们工作室内，老师们看中的是我这个一步步走向全国教育讲坛的领头人，我的现身说法能让大家看到行动的有效性。内心的成长动能被激活了，自然就有了行动力。同时，我鼓励工作室的老师以所在学校为实践基地，组建属于自己的校级班主任成长共同体，通过分享育人心得、探讨管理方法、营造有目标的成长氛围等，将自身成长转化为学生成长、班级建设和氛围构建。

其次，在班主任工作室的建设过程中，我以读写为专业修炼之基，并加上了“研”，引领大家在内炼自我的基础上进行实践。

一方面，用“研读”模式培养班主任的专业素养，通过研究教师的成长需求开列成长书单、研究困惑问题推荐必读书目、研究阅读方法并实现读以致用这三种模式，提升班主任处理现实问题的能力。

另一方面，以“研写”模式提升班主任的育人效能，把班级建设的问题策划成专题进行研究式写作，引领大家主动思考，走在问题的前面，并在共写中互相学习借鉴，找到最优行动方案。自工作室成立，每周成员都会进行一次主题研写活动，内容涉及学生问题化解、心理案例分析、班级建设之道以及家校合力的形成等。通过写作，我们共同去主动找寻学生成长问题的根源。

最后，我们研究班主任的行动缺失原因并助推实践落地。在我看来，太习惯于模仿别人的行动而忽视了对行动的研究，这是班主任成长中非常糟糕的行为习惯。因此，在班主任工作室建设时，我始终把对行动的研究放在高位。我们经常思考名优班主任的育人经验，探究问题——优秀班主任背后的理论支撑和现实条件是什么？他人的经验易地实践是否行得通？我们可以怎样有选择地参照和借鉴？这种追问方式能够在极大程度上唤醒班主任的反思能力。

我也很注重帮助教师规划自我——“你自身的优势是什么？你所面对的学生群体有哪些共性和个性？在班级建设和学生成长方面，有哪些问题是相对棘手的？基于学生的成长你将以什么样的方式开展工作？”借助具体的问题，班主任老师可以进行一番仔细自我审视，做好成长规划，根据自己所面对的教育对象厘清一个阶段的主研方向。当每位老师对自己、对班级都有了相对具体的规划反思后，我还会进一步带着工作室成员以智慧众筹的方式为其出谋划策，助力卓越班主任的养成和特色班级品牌的构建。

规划与架构——“点”“线”“面”的构筑

当《中国教师报》《班主任之友》等多家报刊对“雪梅班主任工作室”的建设经验进行采访报道后，我又有了新的反思，那就是一己经验是否有应用价值，不能是偶然性的才好。

2022年，我接到一项任务，带着班主任工作室建设积累的经验，进行了以“提升全市班主任带班育人能力”为主要目标的培训培养课程规划，旨在通过构建专业知识框架，提高班主任的班级建设和立德育人能力，引领班主任形成发现与解决问题的能力、自我规划与成长的能力、品牌打造与研究的能力。

我的规划课程分别从班主任专业素养和专业能力两大方面进行设计，其中，专业素养提升是向内的提升规划，包含了师德修养和专业成长两大主线；专业能力提升则将着眼点指向了外在的班级发展，涵盖班集体建设、班级活动开展、班级常规管理、教育合力形成、个别学生指导、突发事件应对六大主线，每条主线又涵盖了若干个小专题。

在进行顶层班主任成长课程构建的同时，我始终在思考这样一个问题：现在的培训内容越来越贴合老师的需求设定了，培训的密度也越来越大了，为什么效果不理想呢？在对数百位一线班主任进行了追踪式的调研后，我发现，其实很多人都忽视了培训内容的系统性。比如，我们都意识到了关注孩子心理健康的重要性，于是便安排了一场心理专题培训，却忽视了心理学知识广如汪洋，很难通过一场笼统的培训便能够清晰掌握。基于这一分析，我开始在宏观架构的基础上，以学期为单位，采取主题聚焦的模式围绕着某一个大问题进行发散式的培训。

以2022年暑假开启的“有情有趣接新班”这个专题培训为例，我将8-12月作为一个培训周期，逐步将接手新班的破冰之旅、如何开展班级活动、如何增强班级凝聚力、如何借助文化为成长赋能、如何借力妙招化解疑难问题等培训内容依序推进。这样一个系列的培训结束后，无论之前有没有带班经验，班主任接手一个班之后都会具备比较完善的建设技能。

目前，我在荣成市域内推进的班主任培养课程，主要采用的方式就是以学期为单位，聚焦于一个热点或疑难问题，进行系统肢解后化面为线、化线为点的培训，然后通过知识点的串联，帮助班主任构建起系统性专业知识体系。从班主任的研训反馈来看，大家普遍认为，这样的培训使自己对于班级建设具有了清晰的脉络，对于班主任专业成长也有了明朗的方向。

助推班主任专业成长是一个说起来容易、做起来难的大工程。幸运的是，在不断实践、验证、探索、推进的过程中，我借助班主任工作室归纳形成的经验，在某种程度上确实为班主任的成长助了力。我始终相信，当一个老师的发展根基被撬动了，我们的教育培训又为这种发展提供了恰当的方向引领和营养滋养，那么他朝向班级发展的成功构建也就指日可待了。

（责 编 莫 荻）