三种观念助力教师成长

教师素养的高低直接关系到教学质量，影响到学生的学业水平。同时，课堂教学如何提质增效是落实“双减”的关键，也对教师的工作能力提出了挑战。那么，如何提升教学质量，让学生学有所得、学有所乐？笔者认为，教师应通过树立学生观念、目标观念、方法观念，提升素养水平，以此助力课堂教学质量的提升。

一、树立学生观念

传统的课堂教学以教师讲解为主，教师是课堂的主导者，学生被动地学习，课堂效率较低。要想提升课堂教学效率，教师必须激发学生主动学习的欲望，让学生成为课堂的主角，组织、帮助、引导学生去学习，在自主合作中完成学习目标。教师要充分调动学生的学习热情，在共情、共鸣上想办法，在积极、主动上出实招，在教学环节上求创新，科学合理运用讲授、朗读、小组合作、板书演练、情景再现等多种方式。

为了使学习更有效果，教师还要安排好课前的预习任务，进行任务性预习，使课堂更有针对性；按照学习目标和课堂实际，进行当堂检测或者布置课后作业，进行跟进性练习；课后作业要体现因材施教原则，分层布置，让每个学生都能学有所进。

二、树立目标观念

上课就像写文章，需要先确定目标，就是立意，之后选材、剪裁、定序，然后再去写，所有的过程都是围绕目标、立意进行的。学习目标来自对学情的把握，来自对课标要求的践行，来自对教材的掌握。

例如，统编语文六年级上册第四单元口语交际“请你支持我”有两个教学目标：1.能根据任务情境说服别人；2.学会在交际中清楚地阐述自己的理由，并根据对方的反应，恰当应对。

在教学中，有教师给出了一个这样的问题：假如你想养一条狗，你怎么去说服你妈妈呢？学生在讨论之后，说出的答案几乎一模一样，原因有两个：一是教师提前给出了固定的交流方法；二是说话的情境脱离了农村几乎家家有狗的实际。显然，教师的情境设置并没有达成本节课的学习目标。教师要结合学情和课标选择合适的教学素材，设计教学活动，采取更好的方法，让学生真正受益。

三、树立方法观念

要让学生学有所得，就要教给学生学习方法。例如，统编语文三年级上册第四单元是策略单元，要求学生掌握预测这一阅读策略。这就需要教师在《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文的教学中，教给学生预测方法，即一边读一边预测，尝试根据题目、插图、细节、生活经验等，顺着故事情节合理预测。之后，学生便可以根据掌握的预测方法，自由阅读《施舍的树》《爱打哈欠的帽子》《做在大胡子里的鸟窝》等文章，尝试自主预测，享受阅读的乐趣。