新课标来了，一线教师该如何面对
李桂荣，河南大学教育学部专任教师，博士生导师，河南省特聘教授，教育部“国培计划”专家，中国教育学会教育经济学分会常务理事、教育学分会理事，河南省教育学会教育学专业委员会理事长，河南大学卓越中学教师培养计划牵头导师，河南省教育家书院和中原名师工作流动站指导教师。
编者按：
新时代呼唤新课程，新课程需要新课标。继《普通高中课程方案及课程标准（2017年版2020年修订）》之后，2022年4月，教育部又印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，并在2022年秋季学期开始执行。至此，基础教育将在新课标指引下全面进入培养时代新人的高质量发展时代。
相较于2011年的义务教育课程标准，2022年版课程标准坚持目标导向、问题导向、创新导向，突出立德树人、核心素养、学业质量、学科实践、课程内容结构化等。这些环环相扣的新思想、新要求，成为新时期义务教育课程改革的方向标，每一位一线教师都需要深入领会并自觉践行。在《本期关注》，我们邀请河南大学李桂荣教授担任主持，和教学名师、年轻教师一起围绕这些改革重点，展开对义务教育新课标的讨论，旨在贴近实际，引导一线教师重视课标的变化，并积极响应，主动作为，将新课标落实到具体的教学设计和课堂教学中，充分发挥义务教育课程在立德树人中的关键作用。
拥抱新课标，我们该有怎样的新姿态
主持人：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》发布之前，指导义务教育课程设置和课程实施的是2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育各科课程标准。今年4月，教育部同时发布2022年版义务教育课程方案和16个学科的课程标准，这对于义务教育来说意味着什么？
郑美玲（郑州外国语学校，中原教学名师）：课程方案和课程标准的同时革新，意味着我们将迎来一场范式层面的教育变革。国家在课程方案层面，完善了培养目标，优化了课程设置，细化了实施要求;在课程标准层面，强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。
我们一线教师要高度重视这些变化、要求，不仅要进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这些根本问题，而且要在自己的课程实践中，切实从教知识转向育素养，着力培养学生适应未来社会发展的正确价值观、必备品格和关键能力，让学生懂得在什么情境下选择什么知识去“做事”，使他们在未来的真实世界中能够运用所学去创造性地解决问题。
主持人：课程标准是纲领性文件，一线教师必须高度重视。那么，在当前新课标颁行实施的起步阶段，我们该如何跟进？
魏巍（新乡市基础教育教研室，中原教学名师）：跟进新课标，首先要认真研读它。新课标颁布后，我个人就经历了三个层次的研读，也可以说是三种眼光。其一，是好奇的眼光。我好奇地通读了新课标，尝试发现有哪些新内容、新亮点。其二，是对比的眼光。我通过新旧课标的对比，努力发现新课标和2011年版的课标有哪些不同，找到差异点、变化点。其三，是研讨的眼光。我通过和工作室的同人深入研讨，聚焦我们面对新课标的实践困惑，并积极寻找突破这些困惑的路径。根据我个人的体会，建议一线教师对于新课标至少要做到三读：第一，通篇“研读”;第二，将新课标和2011年版的课标联系起来“对读”;第三，在应用与反思中“再读”。
主持人：新课标发布后，我们一线教师的心态如何？是欣然接纳，还是心怀疑惑？
周枫琳（河南师范大学附属中学，中原教学名师）：4月21日，2022年版新课标发布当天，我就守在电脑前，第一时间将课程方案和16个学科的新课标下载下来，并把语文新课标打印出来。浏览一遍后，心中多少有些恐慌——“素养目标”“结构化”“任务群”……诸多新理念、新要求让人感到遥远而又陌生。接下来的十多天，听了十多场专家报告，听一遍不懂再回听第二遍，有时和工作室的同人研讨到凌晨。同时，我将高中语文全套任务群教学设计丛书买来研究，还把2011年版课标和2022年版课标放到一起，一句一句对读，慢慢地，新课标变“薄”了，深度研究的重点、难点也逐渐明确了。
剧爱玲（唐河县基础教育教研室，中原名师）：总体来说，我们一线教师对新课标是很期待的。就我任教的道德与法治课程来说，2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布，回应了“培养什么人”的时代问题，预示着基础教育将进入核心素养时代。2016年秋季，国家统编的《道德与法治》新教材在全国逐步投入使用，因为没有新课标的指引，对于如何落实核心素养，我也是迷茫的。2018年1月，教育部印发新的普通高中课程方案和课程标准，《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中明确提出了高中思想政治学科的核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面。我通过认真研读，并结合初中学段的基本学情和统编教材的具体内容，逐渐形成了自己对初中学段核心素养的理解。与此同时，我有意识地进行核心素养落地的学科探索。2022年4月，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》正式发布，当看到我前期对核心素养的理解与新课标的界定比较一致时，心中真的充满了成就感。
主持人：面对新课改，一线教师可能会遭遇困顿与迷茫，我们该如何破除“等、靠、要”的思想，从被动卷入转向主动融入？
许珊珊（郑州中原一中实验学校，青年教师）：新课标虽然已经发布并开始组织落实，但与新课程配套的一些学科新教材还没有到位，在这个过渡期，一线教师如何根据课标要求进行教学设计和实施，是一个较大的挑战。面对新课标，没有成熟的套路可循，我们必须直面挑战。当然，面对新课改，教师个人的力量总是单薄的，尤其对我们新教师来说，难度更大。所以，希望学校以备课组为单位，针对具体的课标要求，发挥集体智慧，通过教研形成完整的教学课例，并在实践中不断反思、完善。同时，建议区、县、市教研室定期邀请优秀专家、教学团队分享经验以及优质资源，或者组织教师代表到课改示范区感受其教改生态，在此过程中形成互帮互助、共同进步的氛围。
据了解，高中新课标发布后，学科教学研讨活动明显增多，初中学段也要加强教研谋划。学校与区、县、市教育系统可围绕新课程适当增加教研活动，促进区域教研、主题教研、课例教研多点发力，也可设置专门奖项鼓励教师积极创新课改实践。这样可以尽快推出一些优秀成果供大家学习、研讨，也可以带动一线教师摆脱惯性思维和“咸鱼”心态，勇于投身课改深水区。
齐盈盈（郑州高新区朗悦慧外国语中学，青年教师）：新课标提出了许多新概念、新思想、新要求，一线教师要通过学习尽快把握这些变化。为了推动新课程的实施，从国家到地方开展了形式多样的专家讲座、专题微课、主题论坛、工作坊研修等活动。以河南省教育家书院为例，5月7日至6月17日，在“中原会讲”活动中即安排了15次、30余位专家关于新课标的解读。新闻媒体上也登载了大量关于新课标的政策解读和研究文论。一线教师要有意识地获取这些学习资源，加强自主学习，尽快把握新课标的精神实质，并学以致用。
理解新课标，我们该有怎样的新观念
一、育人观：突出学科育人价值
主持人：2022年版义务教育课程标准，要求落实立德树人根本任务，立足学生核心素养发展，充分实现课程的育人价值。那么，结合具体的学科教学，该如何做好学科育人？
丁桃红（濮阳市第五中学，中原教学名师）：每一个学科都承载着独特的立德树人使命，作为一名学科教师，要能参透学科性质，坚守学科之道。就我任教的数学学科来说，我认为，要在教学中落实立德树人根本任务可以从三个方面展开。
首先，以数学文化育人。数学是积累的科学，每一项数学成果都是一部动人的史话。通过学习数学文化，学生可以开阔视野，启发思维，提高学习兴趣。例如，在学习“勾股定理”时，可以让学生课前查寻有关勾股定理的历史资料。早在西周时期，数学家商高就发现了“勾三股四弦五”;三国时期吴国的数学家赵爽创制了“勾股圆方图”，即“弦图”。学生通过了解数学史，开阔了视野，激发了家国情怀。
其次，以数学思想育人。数学源于对现实世界的抽象，学习数学也在于如何应用数学知识解决生活中的实际问题。因此，教学要着力引导学生根据实际问题建立合适的数学模型，把实际问题转化为数学问题求解。学生通过对现实问题的建模处置，不仅促进了“四基”“四能”，也自然形成了模型思想、应用意识、创新意识等学科素养，体现出数学的育人价值。
最后，以数学特点育人。数学具有广泛的应用性、高度的抽象性、严密的逻辑性等特点。数学概念的界定、法则的运用、结果的论证都有相当严格的要求和规定。学生学习数学不仅能获得相关知识技能，也有助于养成严格要求自己、学习认真仔细、做事有条有理等品质。
二、素养观：重视师生双边素养
主持人：“核心素养”是新课标中的高频词，我们该如何理解核心素养的深意，如何建构我们的素养观？
林琳（河南大学附属中学，青年教师）：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的发布，标志着义务教育课程进入了由核心素养主导的新时代。需要注意的是，这里的素养应该是“双边素养”，一边是通过课程要培养的“学生核心素养”，另一边是在新课标的“教学研究与教师培训”这一新增内容中强调的“教师专业素养”。两种素养并重的课程理念，是新课标对我们提出的新要求。
2020年世界经济论坛发布的《未来就业报告》中称，受新冠疫情影响，劳动力自动化发展速度超出预期，未来五年内将有8500万个工作岗位被取代，与此同时，机器人革命也将创造9700万个新岗位。到2025年，分析思维、创造力和灵活性将成为最为社会需要的顶级技能，而数据和人工智能、内容创造和云计算将成为顶级新兴职业。
教育是面向未来的事业，我们必须思考面向未来时代的一些深刻问题：未来时代需要什么样的人才？学生应该从小具备或者培养什么样的素养？为了培养出能够满足未来社会需要的人才，我们应该成为什么样的教师、具备怎样的专业素养？基于新课标的指引，我们知道，学科课程要培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力，相应地，学科教师也要具备正确的价值观、必备品格和关键能力。这预示着，在促进学生核心素养发展的同时，教师的专业素养也要经历一次根本性的革新和提升。教师只有以不变的教育热情、执着的教育情怀和开拓创新的行动力，去感染、带动并促进学生朝着新课标指引的方向不断变化，才能完成育人使命。
三、质量观：把握学业质量标准
主持人：建设高质量教育体系是“十四五”规划和2035年远景目标的重要内容，义务教育作为教育大厦之基，更应重视其质量建设。新课标中新增了“学业质量”这一模块，一线教师应如何理解并把握这一要求？
齐盈盈：学业质量是2022年版课程标准在形式和结构上的主要变化之一，只有弄清楚它是什么、为什么出现、该怎么把握，才能形成正确的学业质量观。
对于“是什么”的问题，新课标已明确指出：学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求;学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画，是学业水平考试命题及评价的依据，对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写等具有重要的指导作用。
对于“为什么”要加入学业质量，这与课程目标的育人导向密切相关，因为，指向学生核心素养发展的课程目标实现与否，必然需要一套“量尺”。
对于“如何用好”学业质量标准这个工具，一线教师可以借助费曼学习法的思想，建构一个“理解获取—实践输出—反思调整—总结提炼”的实践模型，用输入指导输出，用输出倒逼输入。当前，我们首先要主动学习，深入理解学业质量标准的内涵、意义;然后用所学指导所教，大胆在教学中尝试使用;进而根据实践反馈，重新研学课标，获取新的理解和能力增进;经过多轮学用结合，提炼塑形，形成适合学情的、有理有据的学业质量标准使用方略。