在建构游戏中发展幼儿自主解决问题的能力

共读绘本《我们是一家》时，看着寄居蟹、海葵和多毛虫拥有一个温暖的朋友之家，孩子们也想搭建一个类似的家，于是他们开始规划。孩子们提出可以用木条、PVC管、砖头、积木等材料搭建，还商量出了独特的家名：宝石屋、友谊小家、水晶之家、五星房、冰雪城堡。根据自己的喜好，孩子们快速组成了5个小组，明晰了所需要的材料后，他们开启了搭建旅程。在孩子们搭建“友谊小家”的过程中，我们发现放手让孩子们自己去探索，会有很多意想不到的效果，同伴交往、沟通协作、数学认知、创新思维、自主解决问题等能力均能得到不同程度的发展，这也引起了我们的思考。下面以孩子们用PVC管搭“友谊小家”的一些案例片段为例，谈一谈我们在建构游戏中发展幼儿自主解决问题的能力的实践探究。

一、准备多长的管子做支架：同伴合作测量，确定长度

确定好主要材料，那么接下来的第一步就是搭建房屋支架了。可是要准备多长的PVC管，才能既方便搬动，又能减少切割管子时可能存在的安全隐患呢？我们把问题抛给孩子们。

然然说：“我想用雪花片来搭，搭长一点儿，就像金箍棒一样，这样就可以用来代替PVC管了。”可可说：“那我用水彩笔一根接一根连接起来，就像PVC管躺在地上一样。”教师说：“大家说的是可以寻找一种替代物来代替PVC管，在PVC管还没有到货时可以用这些来代替，可我们还是没有解决‘PVC管需要多长’的问题呀。”小时说：“可以量一量嘛，我在家里看到爸爸用卷尺量东西，很方便，直接看数字就行。”煊煊说：“对呀，科学区就有卷尺。”于是，部分孩子来到科学区，找出卷尺准备测量。沫沫说：“可是我们还不知道要搭多大的房子呢，怎么量啊？”小卢说：“搭的房子要让我们6个人都能住进去才行。”

要让6个人都能住进去，那房子得搭多大呢？几个孩子左看右看，无从下手。教师说：“你们的房子大概要跟什么差不多大小呢？”小卢在活动室里四处寻找参照物，看到娃娃家的地垫时，说：“得有垫子这么大吧。”宸宸说：“对，那就量这个地垫有多长！”说完，宸宸和艺霖合作测量宽，沫沫和小卢合作测量长，熙熙和垚垚在一旁协助，很快他们就测出了垫子的长和宽都是160厘米。接着，沫沫说：“那需要搭多高呢？”宸宸说：“就按我们的身高来搭吧，要让我们都能住进去、不撞头。”于是，沫沫和艺霖纷纷开始测量自己的身高，其他人辅助，很快他们确定了房子高度要搭130厘米。刚测量好，沫沫就把测量的结果记录在纸上了。教师把记录纸发到家长群，请家长们帮助购买、切割PVC管。

教师将问题细化到“带来的PVC管到底需要多长”后，孩子们的思维变得活跃了，目标也更加明确了：搭建一个大家都能住进去的房子。孩子们分别以地垫、自身身高为参照物，用学过的自然测量法测出房子需要搭建的长、宽、高。在这个过程中，教师抓住问题契机，协助孩子们理解并尝试用标准工具测量，在建构游戏中发展孩子们的数学能力。

在活动过程中，孩子们虽然能使用标准工具来测量，但到底“如何确定房子尺寸”对他们来说还是有一定难度的。孩子们能够借助生活中的各种参照物来协助测量，这是解决问题的关键所在，教师要多放手、多肯定，支持孩子探寻多种解决问题的方法。当孩子们来到娃娃家讨论时，地垫引发了他们的思考，特殊的环境带来了特殊的帮助，在多次体验中，孩子们发现了测量工具的丰富性、估测方法的多样性，这使得抽象的测量变得更直观、具体、有趣，他们对测量的感受也变得愉悦且深刻了。

二、不同长度的管子容易混淆：集体活动引导，发现奥秘

在家长的帮助下，PVC管很快就准备好了，并切割成了孩子们所需要的长度，大家开始忙碌起来。

宸宸等人围着管子看了很久，接着从一堆管子里随意拿出四根开始拼搭，熙熙和沫沫拿来接头帮助连接管子。然而，大家都没有发现其中有一根管子的长度是不一样的。热火朝天地搭完后，他们起身一看，咦？这个架子怎么是歪的？是哪根管子没有摁紧，所以凸出来一截吗？可是熙熙和沫沫每次都反复旋转接头，确保塞到底了才去固定下一根管子的，肯定全部都摁紧了。难道是接头长度不一样，其中有一个特别长吗？宸宸妈妈是从同一家店里买的，应该都是一样大小、一样长短呀。是站的方向不对，看歪了吗？可是再换其他方向和角度看，还是觉得有一个角斜上去了。看来这个支架肯定是有问题的，可问题到底出在哪里呢？孩子们请教了各自组外的好朋友，可是依然没有发现问题的关键所在。眼看着搭建工程陷入僵局，孩子们急忙跑来向教师求助。

针对“架子为什么是歪的”这一问题，我们进行了集体讨论。通过大家的回应可以发现，并没有孩子向“选取PVC管时，管长本身出了问题”这方面想，大部分孩子对立体图形的认知是模糊的，他们只是隐约地知道“这个架子需要立起来”，但怎么搭建才能让房屋支架端端正正地立在那里，这些问题大家并不清楚。于是，教师抓住契机，从搭建游戏中及时生成一节数学集体活动“长方体与正方体”，运用生活中常见的一些包装盒，让孩子们在打开与组合的体验中，了解长方体和正方体，从而帮助孩子们认识到房屋支架有序组装的前提是：把不同长度的管子分类摆放好，可以先搭好一个面，但是要注意相对的面与面要完全相同。

搭建的“友谊小家”的底是正方形的，四条边应该是一样长，在操作的时候孩子们拿错了一根管子，但他们都没有发现。尽管已经测量出了所需要的长、宽、高，但由于大多数孩子没有接触过立体图形，不理解其真正的含义，所以一堆材料放在面前时，大家几乎都是随意拿取，最终导致出现上述现象。

在游戏中，诸如此类的问题要想让孩子们彻底领会，还是需要运用一定的数学经验来支持。因此，针对此问题，教师及时生成集体活动，帮助孩子明晰概念、丰富相关经验，增强他们对立体图形的认识，以及对空间方位的感知与理解，帮助孩子们在建构中实现更高难度的架空、围合，并运用模式进行建构。这样的数学经验和建构技能稳定了建构主题，趣味化了建构过程。教师要引导孩子们在操作中更好地学习和运用数学关键经验，并转化为建构技能运用到建构活动中，从而促进建构游戏的开展。

三、如何用接头将管子连接成立体的房屋支架：多方合作，竭力解决问题

现有的材料包里除了切割好的各种长度的PVC管，还有一些用于连接管子的接头。可是由于只有“L”形和“T”形的接头，有的口径大小还和PVC管不匹配，因此材料的受限又引发了孩子们的系列尝试。

第一种尝试：组内合作，自制拐角三通接头

淳淳拿来一个“L”形拐角接头，把一长一短两根PVC管拼到一起。小时发现，用这个接头的话墙面支架就没地方插了，要找有三个孔的接头才行。于是，淳淳换了一个“T”形接头，提议墙面支架可以插在上面的孔里。小辰提出了反对意见，因为用“T”形接头，墙面支架是可以插进去了，但是底部支架无法拐弯，下面就只能连成很长的一条线。小时也认为，应该要用一个既可以拐弯又能往上插管子的接头才行。

煊煊在现有的接头里翻找了一会儿，没有找到需要的接头，于是提出可以当场做一个接头，“把这个会拐弯的还有那个直直的接头拼到一起”。小梓把“L”形接头和“T”形接头放到一起尝试拼接，却怎么也拼接不好。于是，小时把接头和PVC管放到一起进行对比，发现“L”形接头比管子粗一点，所以插进去很顺利，但“T”形接头的孔和PVC管一样粗，所以插不进去。这可怎么办呢？

“这还不简单”，小梓提议用胶带把它们粘起来。他先拿来双面胶，笔直地拉出几段连接管子与接头，可是只固定一个角还好，到固定下一个角时，稍一用力，PVC管就掉下来了。煊煊找来了宽透明胶带，让小时把两个接头拼在一起不留空隙，自己用胶带一圈一圈地把接口缠起来，这样果然牢固了很多。参照煊煊和小时的方法，辰辰和小梓也开始用宽透明胶带缠裹其余接头，小淳负责来来回回地帮两组剪胶带。

自制的拐角三通接头有了，可是PVC管插进去以后摇摇晃晃的，一会儿就倒了，摔到地上就散架，长短不一的管子乱成一团，还得重新按长短分类、拼搭，这样很浪费时间。小时提议，用宽透明胶带把所有管子和接头连接的地方都缠起来，这样如果倒了扶起来就行，不用再重新拼。

第二种尝试：跨组请教，使用胶枪固定接口

虽然用宽透明胶带把四个角都固定住了，但离园前再去检查，孩子们发现墙面支架已经因为没有支撑而倒塌了，几个接头也发生了错位现象。于是，煊煊主动向其他搭建小组请教，得知他们在接头内部刷上了强力502胶水，PVC管插进接头摁牢就不会松垮摇晃，于是煊煊从家里带来了热熔胶枪，在教师的帮助下，涂抹在两个接头接口边缘并拼接，但由于管子较重，薄薄一层热熔胶很快就裂开了，看来这个方法也不太适合。

第三种尝试：求助教师，投放各式三通接头

到底怎么做才能解决这个难题呢？孩子们跑来向教师求助了，于是教师组织孩子们进行集体讨论，集思广益，共同解决难题。这时，宥宥说：“为什么要将两个接头连接起来呢？买个三通接头不就好啦？”对呀，这的确是个好办法！如此就既解决了墙面支架搭建问题，也兼顾到了屋顶的衔接。

孩子们已经能够熟练地运用各种建构技能（插接、排列、组合、旋转等）进行综合搭建，但由于思维能力有限，在搭建时难免会遇到一些技巧和步骤上的问题。他们有自己的想法，也有一定的创新意识，能根据经验将现有接头组合进行搭建。在搭建过程中，孩子们遇到的主要问题就是缺少拐角三通接头，在一次次讨论、实践、调整中反复探究，尽管最后的结果是买现成的拐角三通接头，但他们很享受这种思考、验证自己想法的过程。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程。教师在关键时刻的点拨指导，对孩子建构难点的突破具有重要的促进作用，而教师暂时退后，再尝试放手，孩子们总是能想出各种解决办法，这更进一步地提升了孩子们的成就感。因此，教师只需要做到：当孩子们有自己的想法时，支持、肯定他们的想法；当孩子们的想法有偏差时，不去阻止，相信他们有自主发现、自我调整的能力；当孩子们自主解决问题时，与他们一起体验并享受解决难题的快乐。

四、如何用保鲜膜做好“友谊小家”的墙面：同伴经验互享，自主解决问题

用上拐角三通接头后，“友谊小家”的房屋支架成功建成，接下来就是用保鲜膜做墙面了。

成成一边拉保鲜膜一边说：“我们做三面墙，留一面进出吧。”月月说：“好的，我来帮你拉保鲜膜。”于是，他们俩一起往柱子上裹保鲜膜，可手一松保鲜膜就掉了。一一见状，拿来双面胶贴在管子上，小何把保鲜膜一端贴好捏住，成成拉着保鲜膜把三面一起裹好，小然和允允一起合作从下面开始包裹三面墙。

一轮搭建结束后，在游戏分享时，成成向大家介绍了他们组的做法：三面墙一起裹保鲜膜，可以组内分工，有的负责裹保鲜膜，有的负责固定边角，还可以上下同时裹保鲜膜，注意保鲜膜要对齐、拉紧、慢放。但是在裹保鲜膜的过程中，墙面上一不小心就出现了两个洞，而且每两层保鲜膜之间都存在没有连接好的洞。这该如何解决呢？然然说用保鲜膜在中间再裹一层，一一觉得可以用透明胶带把洞补起来，成成认为用双面胶比较好，而允允对用保鲜膜做墙面产生了质疑，建议换个材料。教师建议他们都去尝试一下，这样才知道到底哪种方法有效。

在接下来的游戏中，成成带领组员尝试解决上一轮搭建中遗留的问题，而小时则吸取同伴的经验，在组内进行分工，决定好谁负责裹保鲜膜、谁负责贴双面胶，然后才开始做墙面，并提出可以“一面一面地反复裹”，让自己的组员站在另一头，从支架一边裹好后递给他，组员裹好另一头再递回来。看着两人来回跑，霖霖连忙站中间给他们递保鲜膜，他们三人合作先裹好一面，反复缠绕后再接着裹另一面。

游戏后的分享环节非常重要，不仅可以提升孩子的建构水平，还可以让教师通过及时评价肯定孩子的建构作品，增强孩子的自信心，激发孩子持续参与建构的兴趣。教师应该支持孩子自由、自主地进行游戏，给孩子自主思考的时间，引导孩子表达问题、分析原因、寻找解决方法，最大限度地支持孩子自主探究。此外，教师还可以在材料柜上放置一些房屋模型，拓展孩子搭建的方向，孩子对物体结构的深刻认知主要依靠直观认识，通过观察物体的形状、构造及细节，有利于加深孩子对建筑物的印象，让孩子从模仿到独立创作，逐渐拓展创造性思维，从而不断丰富建构经验。