以校本课程建设，推动德育评价方式变革

德育是“五育”之首，也是落实立德树人根本任务的重要途径。作为开展德育工作的指挥棒，德育评价对引导学生道德成长、促进学生全面发展具有重要作用。目前，国内关于中小学德育评价改革的理论研究涵盖面广、内容详实，包括德育评价的对象和分类、德育评价过程、德育评价原则、德育评价标准与指标体系等方面，各类研究基本以期刊论文的形式出现，系统化论述的专著还不多见，研究的科学性、实效性、系统性仍有待进一步提升。

另外，在中小学德育评价改革的实践研究方面，虽然已有地方及学校探索出一些优质的实施路径，但改革范围依旧较为局限。多数中小学开展的德育评价依旧延续着传统模式，即评价主体为教师，评价过程以学生道德知识的掌握为重点，评价目标偏向甄别、选拔等，这些都导致学校德育评价的引领与激励作用在一定程度上受到削减。

学校层面，伴随着教育体制机制改革的深化以及“五育”融合的导向，如何在德育评价改革中促进学生道德人格的健全发展，已成为需要迫切关注的重要议题。此外，包含部分新教师在内，一些教师未能从“重智轻德”的教育观念中完全脱离出来，难以全面、客观、公正地评价学生的道德发展，更无法适应时代发展的新要求。如何快速提升他们的教育教学水平，更新他们的教育评价观念，也是亟须解决的问题。

为提升德育评价的实施效果，进一步促进德育评价改革的落实，重庆市江北区科技实验小学校将德育评价细则融入有趣的校本德育课程——“科币课程”，将传统的德育评价体系优化为“德育银行管理体系”，将班级奖惩制度设计为“班级科币育人方案”，将学生的德育评价档案升级为更具个性化、动态化、多元化的“个人德育账户”和“我的财富规划书”。

1.开发“科币课程”，创新评价生成方式

学校以研发“科币课程”为契机，从课程目标的确立、课程内容的设置、实施路径的选择等方面引领学生全程参与，让他们成为课程研发的主人、课程管理的主角、课程评价的主体，同时创新德育评价生成方式，推动实现认知启德、体验立德、文化冶德的目标。

课程目标导向。“科币课程目标”的设计采用了“自上而下”的生成方式，由学校德育处提出目标总体设想，各班学生充分讨论并提出修改意见和建议，助推了认知启德目标的实现。

课程内容导航。“科币课程内容”的开发采用了“自下而上”的生成方式，由少先队大队部面向全校学生发出“科币创意征集令”。一周时间内，大队部收到了200多份作品，科币的设计创意也由此而生：正面是中外著名科学家的肖像，背面是校园美景。学生参与的过程也是课程内容生成的过程，推动实现了文化冶德的目标。

课程实施导行。“科币课程实施策略”的制定采用了平等协商的生成方式。科币的获取、用途及其管理办法等都由各班全体学生通过平等协商的方式确立。学生协商的过程就是自主成长的过程，推动实现了体验立德的目标。

2.开设“德育银行”，创新德育激励机制

学校以“科币课程”为载体，成立“德育银行”，在学校范围内设立“科币银行总行”，在班级内设立“科币银行分行”，并通过民主竞选的方式推选总行长和分行长，进行规范化管理。每名学生都有一个专属的“科币存折”，他们可以凭借自己的优秀表现，从教师、家长、社区管理员处获得科币奖励印章，并以此兑换科币。科币可用来在学校德育小超市内购买学习用品或兑换节日小礼品、申请和校长面对面交流、租用校园场地以开展演唱会或进行读书分享等。不仅如此，科币还有其附加价值，学生在科币课程中应管理好自己的科币，学校每学期会评出若干名“理财大户”，给予他们特殊的奖励。

此外，学校还会定期举办校园淘宝节，鼓励学生获取和消费科币，在校内形成经济循环体，让他们在货币交易的过程中感受市场经济的规律，培养他们的理财能力，促进其综合素养的提高。在校园淘宝节中，学生创造出多种获取和流通科币的形式，如从家里带来零食、书本、玩具等在摊位上售卖，在摊位上展演才艺，自主设计“套圈”等趣味游戏，等等。他们有的沿用传统“吆喝”叫卖的方式招揽客人；有的利用网络开启直播通道，进行线上线下同步售卖，充分发挥了自己的创意。

“德育银行”的评价机制巧妙地将学生的思想道德、行为习惯等方面的综合表现融入动态的科币活动，这种“认同+激励”的评价方式极大地调动了他们参与的积极性，有助于激发他们自我成长的内驱力。

3.巧设德育档案，涵养德育养成过程

学校依据各年龄段学生的身心发展特点，创新性地优化了德育档案的形式。在“科币课程”的引领下，各班根据班情形成了各具特色的科币育人方案。此外，学校充分尊重学生的主体性，在学期初为每名学生发放《财务规划书》，让他们根据自己各方面的表现，预估自身的科币收支金额，以促进学生实现自我管理、自主成长，获得全面发展。

4.构建多维评价空间， 丰富德育评价渠道

德育评价应当充分激发多元主体的评价积极性，从过去仅依赖教师的单一评价模式，逐步转变为多元化、综合化的评价，注重学生的自我评价与相互评价，同时纳入家长和社区的评价意见，使得对学生的评价更加全面、综合，从而更好地评估其道德发展的整体状况。

学校依托“科币课程”的实施，引领学生积极参加社区活动、关注家庭生活，通过线上、线下等多种渠道，调动家长、社区管理员、同伴等主体参与学生的德育评价。在充分尊重学生主体性的基础上，学校已初步构建起一个多维度的德育评价空间，搭建起多向互动的家校社协同育人平台。该德育评价体系不仅目标明确、标准客观、内容合理，而且在评价方法上实现了系统化，评价主体上实现了多元化，切实提升了德育工作的实效。

到目前为止，学校德育评价方式的改革在实践中取得了显著成效。“科币课程”的开发与“德育银行”的开设丰富了学校的德育校本课程。学生在获取、消费科币的过程中，通过模拟情境，接触更复杂的社会生活，有效提升了财商意识、应变能力及社会交往能力，对均衡发展素质教育，促进全面发展具有深远影响。同时，多元德育评价体系的建立，也促进了学校教师德育观的转变，提升了他们的育人能力与德育评价水平，为其开展德育评价指明了方向与路径。未来，笔者将不断深化与完善多元德育评价体系的构建，推动小学德育评价水平不断提升。