以高考作文为媒，提升学生思辨能力

在分析近四年的语文高考作文趋势时，我们不难发现，“思辨”要素在其中的重要性日益凸显。当作文融入了思辨色彩，往往能反映出学生较为开阔的思想视野、深刻的思考层次，呈现出更强的逻辑性结构。教育实践表明，一名学生若欠缺思辨能力，则很难透过事物表象或呈现出的文字材料发现问题、提出问题并挖掘出其中蕴含的哲理，当然也就难以正确地分析问题、解决问题，阐明自己对相关问题的思考。反映在高考作文中，不少考生在写议论文时，难以站在辩证的角度分析问题、解决问题，而仅抓住问题的某一侧面，陷入了极端主义的错误，从而作出片面性、绝对化的表达。

笔者认为，学校有责任教授学生客观、理性、辩证地思考问题，有目的、有计划、成系统地提升其思辨能力。若以高考作文作为载体，帮助他们养成思辨习惯，可以从以下三个方面入手——

研读材料，理清多元关系

近几年的作文材料中，常常存在着对立、并列、递进和总分等关系，学生应仔细研读、思考，才有可能写出带有思辨意味的佳作。

譬如，2021年高考全国新高考Ⅰ卷中，涉及“强”与“弱”的二元对立关系，学生可以突出“强”，以“弱”写“强”，强调二者的转变关系。全国甲卷中的“可为”与“有为”涉及二元并列关系。据材料可知，“可为”指的是时代背景，属于外部客观条件，体现了丰富的可能性；“有为”指的是个体行为，强调的是内部主观条件，喻义干出一番作为的现实性。从青年人的人生态度层面理解，应该在“可为”的时代背景下，不负韶华、有所作为。学生可以将话题延伸到“个人”和“时代”之间的关系，由此思考“小我”与“大我”之间的关联。

又如，2022年全国新高考Ⅰ卷中，涉及“本手、妙手、俗手”的三元关系。“本手”与“妙手”是递进关系，“妙”以“本”为基。“俗手”与“妙手”又是对立关系，步步为营才有可能下出“妙手”；反之，则很可能下出“俗手”。而从全局的角度来看，“本手”是根基，喻义为打牢基础，由“本手”可以分出两支——“本手”是“妙手”的基础，“妙手”是“本手”的发挥与创造；“本手”不足而求“妙手”，往往下出“俗手”。因而“妙手”和“俗手”又可被视为并列关系，从正反两面共同突出“本手”之基的重要性。学生可以从以上各类关系中选择任何一个侧重点，具体阐述自己的观点。比如在现实生活中，基础不牢而求发展，很可能后劲不足，正所谓欲速则不达。

再如，2023年新课标Ⅰ卷的材料为“好的故事，可以帮我们更好地表达和沟通，可以触动心灵、启迪智慧；好的故事，可以改变一个人的命运，可以展现一个民族的形象……故事是有力量的”。剖析后会发现，其中存在着多种关系。“故事是有力量的”属于总的观点，核心词汇是“故事”，强调的是“好”故事，而“好”的标准在于能否实现四个“可以”。也就是说，一个故事的好坏，实质上在于它是否具备四个“有力量的”特质。四个“可以”所体现的力量，是一种积极的力量，它们既涉及了个体层面的“小我”，又涉及了更广泛社会层面的“大我”。学生可以由此出发，解构一个有力量的故事，彰显它给个体带来的启示和价值，及其在更广泛社会层面上发挥的积极作用。

反复琢磨，掌握思辨技巧

在作文教学中，教师要引导学生深入思考、勤加练习，通过审题立意、拟定标题、设置论点、列举论据、运用方法等过程，认真审视读到的信息、掌握思辨技巧。

比如在设置论点时，须让学生界定概念的内涵，厘清二元或多元概念之间的关系。笔者认为可以采用的界定方法为：中心词+“不是”+反向描述+“是”+正向描述。常用的关联词为“不是……而是……”“并非……而是……”等，其具体表述常有以下几类——“真正的平静，不是避开车马喧嚣，而是在心中修篱种菊。”“转身、逆行，不是离经叛道，而是舍弃众人之所欲、听从本心之所愿。”“真正的传承，不是极力保证古物的完整，而是重视其文化力量的传递。”相较于直陈观点，这种界定方法体现了从片面理解到正确认知的思维过程，创作者的观点在对比中将更为突出，更能引起个体重视。

又如，列举论据，在正反对比中增强论证的力量。举例时常用的连接词有“试看……反之……”等。假如分论点是“放下功利心，留下的是永恒的价值”。举例论证时可以这样表达：“试看，西汉史学家司马迁，历时14年，经过精心雕琢、千锤百炼，终而写就‘史家之绝唱’，给世人留下了宝贵的精神财富。（正面论据）反观现代一些日更万字的‘超高产作者’，为了追求所谓的人气，一味迎合市场，‘生产’出来的作品很多经不起细致推敲，根本没多少价值可言，自会迅速被读者所抛弃。（反面论据）”跳出传统的正例堆砌式论证模式，学会寻找反向例证，通过正反对比，文章的论证将更为有力，观点也更鲜明。

再如，论证方法一定要多样。教师可以引导学生联系让步法，运用“诚然……但是……”“即使……也……”等连接词。在谈论“时间与技术的关系”话题时，可以这样表达：“诚然，科技发展凝聚、纯化了时间，让我们可以足不出户地交流、购物、学习……但是科技发展也模糊、钝化了时间，大量的即时娱乐活动让不少人‘技术成瘾’，不仅难以集中精力，还容易陷入短暂愉悦带来的虚妄满足中。无数转瞬即逝的消耗汇聚成时间的洪流，不断冲刷着人们的精神土壤，若不留意则极易使其变得贫瘠。”经由让步法串联起对论题的正反两面的界定，能够体现学生在论证中的思辨性，增强文章的说服力，也能够避免空洞或偏激的说理。此外，教师还可引导学生运用质询法表达观点，常用的连接词有“但也有人说……”。在写作中，学生可以在基础论证之后，引入“虚拟论敌”，适当加以反驳，最后完善自己的观点，从而使论证更为严密：“人们常说开‘卷’有益，然而亦有人说‘尽信书则不如无书’……由此观之，我们必须正视‘开卷’方式之别。”

多次修改，迈向深度思辨

修改习作，是学生提高写作水平的必要手段。教师应注意通过集体批改、个体自改、同伴互改等多种方式督促学生打磨作品，引导其走向更深层次的思辨。这不仅有助于他们在不断尝试中创作出满意的作品、激发写作兴趣，还能促使他们在调整结构与表述的过程中体会思辨的价值与意义。比如在撰写“利己还是利他”的话题时，有些学生难以理清这样的二元关系，但有些学生则能体现较为深入的思考：“利他利己，并非森然对立，而是对立统一，唇齿相依。‘利他就意味着牺牲自己，利他思维违背人性’的言论也应引起人们的质疑。我们当然可以怀有利己之心，这与将‘利他’作为最终目标并不冲突。如在社会规范下追求自我提升，能够积累才学、提高素养，而每个个体在追求更好自己的过程中也能发光发热，点滴付出汇入时代江河后，整个社会方能显示出磅礴的气势。”

优秀的思辨作文通常包括学生对话题内涵的深入认识与理解、融入个人的经历与体悟、体现对社会现实的洞察与思考。在作文教学中，教师应着重引导学生紧扣这三大特点，鼓励他们勤于思考、乐于探索、善于分析，通过作文养成思辨习惯，进而逐渐学会享受一种经过审视的人生。