从校园霸凌现象看青少年价值观底线教育

价值观是规范人的思想与行为的根据和标准，成体系的价值观具有层次性的特点。价值观底线是价值观教育的重要起点与核心基础，青少年价值观底线教育是其成长和发展过程中不可或缺的关键内容。目前，在社会形势不断变化、新技术快速变革的背景下，学生群体亚文化呈现出多元特征，其中不乏存在青少年价值观与主流价值观相偏差的问题，如劳动价值观异化、功利主义、拜金主义、盲目偶像崇拜等，而不断发生的校园霸凌事件则集中暴露了某些错误价值观，反映出青少年价值观底线教育的薄弱。如何守住价值观底线、涵育青少年思想源动力，成为立德树人、培根铸魂的重大课题。

偏差：校园霸凌折射的错误价值观乱象

交往偏差，助长价值观的错位。近年来， “晋江灵水初中生疑因霸凌跳楼案”“甘肃华亭某中学女生在厕所遭同学殴打案”等一系列震惊社会的校园霸凌事件，激起全社会对青少年价值观失范的警醒和关切。有研究表明，低权力感个体更倾向做出道义论的道德判断，而自以为高人一等的青少年可能追求霸凌他人所带来的权力感和控制感，进一步形成错误的价值认知。青少年的大脑还处于发育阶段，不能很好地看待个体间的情感关系，因此往往会采用霸凌方式实现对受害者的控制，这会给予他们自己“征服”的快感。而被霸凌者的恐惧和妥协往往会被视为霸凌者“征服”成功的标志，从受害者的角度助长了霸凌者价值观的错位。

判断偏差，引发价值观的混乱。由于青少年心智的不成熟、不完善，霸凌者会对受害者的高矮胖瘦、性别美丑、贫穷富有等进行肆意歧视，不会从社会公约和道德伦理上自我约束。更为严重的是，这种持续的歧视与评判将进一步助长霸凌者“好恶感”的形成，造成对个体价值观发展的不良影响，其人格中不确定、不公正、不平等、不道德的成分会愈演愈烈，从而导致霸凌者价值观“底层基础”的紊乱，击破价值观底线，只为了个人好恶而实施更为可怖的霸凌行为。

崇拜偏差，功利主义价值观的“肆虐”。典型案件的背后暴露了当今青少年群体的功利主义价值观，反映了青少年在物质攀比、荣誉博取、人际圈层等方面的自私欲望。例如，某位同学晒出的新款球鞋可能会刺激潜在霸凌者的自卑心理，在欲求不得的情况下对该同学采取“暴力回击”。极端行为成为霸凌者博取利益的表达方式，他们更关注行为之后的利益获取和心理满足，甚至完全不会认识到错误行为对他人的严重伤害。此外，随着社会信息化程度的深入，网络、影视等随处可见的“暴力范式”成为影响青少年价值观构成的主要来源，出于“崇拜”而模仿实施霸凌行为，造成了青少年价值观的无意识崩塌。

机理：青少年底线价值观偏差的根源分析

多元繁杂的价值观失范。一方面，新媒体、新技术引爆的信息狂潮造成当代价值观与传统价值观融合中的冲突，来自网络的一些负面思潮和不当信息阻断了传统价值观的延续与传承，导致青少年盲目地模仿和接受来自互联网的“潜在威胁”和“隐秘危害”。另一方面，一些传统的价值评价往往倾向于学生的成绩导向，而忽略了对青少年核心价值观的系统养成和长效引导，更有甚者，各种非正式、非理性评价也充斥其中，“错误解读”“带节奏”等也容易带偏青少年价值观的正确发展。

单一的价值观教育。在追求高分成绩导向的“指挥棒”下，学校的价值观教育往往过于单一和刻板。在课程设置上，德育课程更重视规范性知识、程序性知识的传授和评价，忽略了对学生价值观的多角度关注与个性化培养。在教学形式上，课堂仍然是教育教学的主要场所，照本宣科式的传授与说教讲理式的灌输难以真正触及学生心灵。在学习评价上，考试成绩往往占有绝对优势，学生思想道德等价值观评价被置于从属位置。同时，学校价值观教育的时效性、持续性、文化性和保障性仍有待提高，亟须进一步增强价值观教育的特色化、品牌化、厚重性和前置性，采取多种手段和形式筑牢青少年的价值观底线。

失能失真的价值观漏洞。学生欺凌和暴力的发生根源通常在于家庭。有研究表明，家庭教育往往更加重视关乎理想的智力教育和关乎安全的生活教育，较少有家庭能将孩子的价值观教育放在首位。家长总认为家庭要创造更多的教育条件和教育资源，却忽视了青少年健全人格、良好品行对未来成长的重要价值。同时，传统家庭观念往往将对孩子的“爱”理解为对孩子的物质满足和需求回应，没有注意到“身体力行”“以身作则”的榜样作用和示范效应，没有充分挖掘孩子思想成长和精神发育上的需求。另外，家校关系的紧张与家校联系的缺位，也是造成青少年价值观教育漏洞的重要原因，生活节奏的加快、工作压力的增大、家庭负担的沉重等原因导致家长难以全面顾及青少年成长全过程，而是将教育培养责任推给学校，“隐身”或“半隐身”的培养理念导致家校之间产生了教育断链，价值观教育的平衡关系被进一步破坏。

应治：青少年价值观底线教育的应对策略

加强顶层设计，在社会、学校、家庭“三位一体”中树牢规则意识。青少年价值观底线教育是关系社会、学校、家庭的重要内容，要通过构建家校社“三位一体”的有机系统，树牢青少年在集体生活中的规则意识。具体而言，一要加强政府和第三方组织的正确引导，完善立法和制度支持，健全协同育人机制，有效治理新媒体乱象，倡导社会主义核心价值观的正面宣传和深入互动；二要构建家校社互动融通体系，加速推动价值观教育的上下互动、资源互通、内外互济和统一认识；三要打造共建共享平台，采取包容态度丰富价值观底线教育的有效路径和展示载体。

发展新质教育，在教育、科技、人才协同推进中明晰底线概念。创新是新质生产力的核心动力，更是新质教育得以发展的关键，面对多元文化并存、多样思潮涌现的社会现实，学校要坚持以创新为导向、以质效为目标，借力数智技术驱动价值观底线教育高质量发展，以更适切的学校教育引导青少年明晰价值观底线概念。具体来说，一要遵循社会主义核心价值观开发新质课程，包括教学资源、教材体系，增强价值观教育的厚重性和多样性；二要通过颠覆性技术和前沿技术开发新质教学，以视觉叙事、场景驱动等新模式焕活价值观教育的出场方式和学习体验；三要加快培养新质教师，提升新时代教师的数字素养和人格魅力，优化教学技能，丰富教育手段，以渊博的知识储备与高深的人格内涵，影响青少年的价值观构成；四要加快开发新质评价模式，以“知识+实践”“过程性+结果性”的全过程、全方位评价，正确构建青少年价值观底线教育新范式。

聚拢家庭效能，在思想、文化、情感的有效融通中纠正意识偏差。家庭教育是青少年价值观底线教育的初始场所和重要阵地，父母的贴心陪伴和言传身教对青少年意识形态的形成具有重要影响。首先，良好的家庭教育要求父母长辈更新和重塑教育理念，将价值观教育提升到与智力教育、安全教育同等重要的位置，重视家庭教育作用，加强与学校沟通，积极塑造青少年正面的价值观念和道德认识。其次，家长要注意家庭文化与社会文化、校园文化的融合与互补，重视家风建设与榜样力量对青少年潜移默化的影响，引导青少年主动了解家国文化，从文化学习中理解社会主义核心价值观内涵，夯实道德品质基础。最后，家长在家庭生活中要注意情感沟通，尊重孩子的成长经历、性格特征和行为习惯，真正走进孩子内心，用爱“软化”青少年价值观中不和谐的部分，将理想教育与价值观底线教育有机整合。

【本文系国家社会科学基金“十四五”规划2022年度教育学一般课题“乡村学校道德教育的文化路径建构研究”（BEA220043）的研究成果】