小学语文教学中“翻转课堂”的运用研究

“新课改”的深入推进催化出多种新的教育理念与方法，“翻转课堂”即为其中之一。“翻转课堂”是信息技术与教育教学工作相融合的产物，该模式可打破以往学生学习在时间和空间上的限制，充分体现学生的学习主观能动性，对自主学习能力、核心素养的培养有着极为重要的影响。本文以部编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课为例，对“翻转课堂”的应用策略进行简要分析。

引导前置性预习，培养学生自学能力

预习是学生学习中的主要环节，同时也是学生自学能力培养的主要渠道。大部分教师在教学实践中普遍认为低年级学生无法完成自主预习，因此对预习并不重视。而在“翻转课堂”教学模式下，教师可以通过微课等方式引导学生高质量完成预习任务。在《小蝌蚪找妈妈》一课的预习环节中，教师将这节课的重难点录入微课，指导学生在家长的帮助下观看，对所学内容形成初步认知。教师在微课录制过程中，可以设计一些学习任务，如字词扫雷，引导学生自行朗读课文，在文中勾画出陌生的字词，通过查字典等方式为这些字词注音，并尝试利用这些字词造句。教师还可以在微课中设计角色朗读活动，鼓励学生与家庭成员共同朗读并录制下来，分享至班级平台。通过上述预习方式，可使学生对课文内容产生较为深刻的印象，便于在课堂学习中跟紧教师教学节奏，保证学习质效。

创造适宜环境，引导学生主动学习

在语文教学实践中，营造适宜的教学生态是提升教学质效的一条重要途径。活跃、富有趣味性的教学环境有利于激发学生的学习兴趣，减少课堂中的乏味，引导学生以饱满的情绪投入学习。对小学教师而言，除了要注重营造自由、欢快的教学氛围，还可积极使用多媒体技术、情境教学法等，激发学生的学习欲望，有效吸引他们的注意力，提高课堂效率。在《小蝌蚪找妈妈》一课的导入环节，教师可设置“你见过小蝌蚪吗，能描述一下它的样子吗”这样的问题供学生交流，再利用多媒体设备将小蝌蚪的图片展示给学生，引导他们观察小蝌蚪的形态，并验证和补充同学们之前的描述。教师还可以创设“小蝌蚪找不到妈妈”的情景，从而导出帮助小蝌蚪写“寻人启事”的任务。此环节贴近学生生活体验，能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更为全面地掌握青蛙的特征，获得学习的成就感，实现核心素养的提升。

设计拓展性活动，促进学习内化

随着“新课改”的深化，小学语文教学已由教师单边传授知识的模式，转变为教师引领学生体验学习的全过程。基于此，教师应积极拓展教学空间，对拓展性学习内容进行重点设计，力求使学生实现最大限度的知识内化。在《小蝌蚪找妈妈》一课的教学中，教师可以让学生试着改变人称，以“青蛙”的视角自述，介绍自己的家庭成员，在对课文内容的回顾与整合中提升表达能力。教师还可以引导学生学习“过了几天……过了几天……”的时间写作顺序，开展故事创编活动。比如，以你喜欢的动物为故事主角，用自己的语言描绘出该动物生长过程中的特征。这种拓展性活动将阅读与写话有机融合，能够促进学生把知识内化为能力。

做好课后总结，培养归纳能力

小学阶段低年级学生的思维尚缺乏系统性，从而使其难以及时在脑海中实现所学知识的归纳与总结，这就需要教师加以引导，带领学生对所学知识进行梳理，也就是教学实践中的复习环节。在《小蝌蚪找妈妈》一课的复习环节中，教师可以先帮助学生回顾基础知识和重难点，促进学生对所学内容的巩固。然后，带领他们对课文加以梳理，如文章共有几个段落，各段所述内容是什么。最后，引导学生对课文的主题思想进行归纳，让他们懂得“从小就要养成独立、遇事主动探索”的道理。这样，有利于学生在脑海中形成完整的知识脉络，提升归纳和总结能力。

作为小学语文教师，应加强对“翻转课堂”教学模式的研究，采取科学有效的举措使该模式融于教学实践，提高语文课的教学质效，丰富学生的学习体验，提升学生的学科核心素养。