优化综合素质评价，推动育人方式变革

《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》提出，“教育质量评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节”，并将学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况这5个方面作为评价学校教育质量的主要内容。在推进过程中，一些问题逐渐凸显，如部分学校未能完全摆脱“唯成绩论”的束缚，综合素质评价方式及评价主体较为单一，等等。面对上述问题，四川省成都高新新源学校在积极探索“向阳花教育”模式的基础上，致力于优化学生综合素质评价的有效途径，依托《葵宝成长记》的编制和使用，从低年级段小学生着手，建立注重素养导向、强化过程体验、促进主动学习的综合评价制度，以推动学校切实转变育人方式，促进学生全面发展。

明确实施目标及原则

评价记录过程化。学校组织教师按月为单位，记录低年级段小学生的学习过程、教师的评价、家长的鼓励及留言、学生的成长收获等内容，并将其编制成为《葵宝成长记》，推动实现评价记录过程化。

评价目标序列化。学校组织教师根据不同学科的课程标准，精准分析学生的实际需求，同时紧密结合与学生评价相关的教育政策，以保障学科评价目标的科学性、渐进性、有序性，从而构建一套螺旋上升的评价序列。

评价维度多元化。学校通过自我评价、同伴评价和家长评价等多种方式，使评价更全面、更精准。为了使家校沟通渠道更畅通，学校建立了家校沟通专属平台，便于家长与教师进行交流，深入了解学生的学习与生活状态，进而促成家校之间的紧密合作。

丰富实施内容与特色

厘清编制思路。学校组织召开低年级段小学生《葵宝成长记》编制及实施工作推进会。此次会议由负责部门牵头，联合低年级段学科教师、学校教研组长与备课组长，基于各个学科的学科特征，全面而细致地记录学生在德育、智育、体育、美育、劳育五个方面的成长过程，以推动解决教学评价实践中“五育”发展不平衡的问题。

确定评价维度。《葵宝成长记》分为人与自我、人与他人、人与社会三个基本评价维度，包括品德发展、学业发展、身心发展、劳动和社会实践四个大方面。在设计、细化评价维度时，学校还在其中融入了学校主题月活动及传统文化活动，如将身心发展方面细化为“葵宝爱锻炼”“葵宝爱艺术”“主题月活动”三个小部分，并将6月设为学校的传统文化月，通过开展一系列活动，帮助学生了解相关传统习俗，全面记录每一个学生的成长足迹，展现他们动态的成长过程。

建立评价标准。学科教师基于课程标准等核心要素，精心制定了科学且系统的评价标准。为确保评价的全面性和层次性，不同学科的素质评价标准在作业质量、实践活动等方面设立了阶梯式评价体系。此外，评价标准还明确界定了评价的主体、时间和形式，以确保评价工作顺利进行。

创编评价内容。教师结合课程标准和评价标准中的要求，深入研读教材，紧密结合每月的学习内容，精心设计并创编了具有针对性的评价内容。例如，在“葵宝爱语文”评价活动中，教师紧扣语文学科核心素养，每月对学生的听说读写能力进行评价。又如，在“葵宝爱数学”评价活动中，教师则结合每月的重点学习内容，设置了具体的评价内容，旨在帮助学生形成良好的数学学习习惯，掌握有效的学习方法。

目前，《葵宝成长记》已顺利投入使用一年。在此期间，学校综合素质评价的有效性得到了显著提升。未来，学校将持续探索，通过技术赋能等手段，不断优化学生综合素质评价体系。