园长微课堂

教师提问

我是一名教研组长，目前在工作中遇到了一些“小烦恼”。在开展一些科学活动时，教师需要具备一定的专业技能，在这方面比较薄弱的教师往往选择逃避或者减少相关活动次数，可是这些活动对幼儿的发展来说很重要。如何帮助这些教师提升组织科学活动的能力？

园长解答

这位教研组长的困惑具有普遍性，幼儿园科学活动不能深入、浮于表面，很重要的一个原因是教育者受限于专业和学习经历，缺乏相应的科学素养、科学知识和对幼儿如何学习科学的理解。面对幼儿全面发展的任务，我们不能回避，必须认真、务实地补齐这方面的短板。

首先，加强对科学学科知识的学习。教师在头脑中应建立比较完整的科学概念体系，不是为了传授知识，而是为了更好地支持幼儿的发展。科学学科的核心概念主要包括四大方面：一是生命科学概念，即生物的身体特征、生物的基本需求、生物的简单行为、生物的生命周期、生物的多样性以及生物同环境的相互作用；二是物质科学概念，即物体与材料的特性、物体的位置和运动等物理现象；三是地球与空间科学概念，即地球的特性、天气与气候、太阳与月亮的活动、地球与人类的活动；四是跨学科概念，即物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化。教师应围绕这四大核心概念及适宜的关键经验，建构并理解科学知识的内容体系。

其次，掌握幼儿科学探究的特点和指导要点。许多教师对幼儿探究特点和指导方法的认识较为笼统、模糊，往往只是停留在“幼儿的科学学习需要操作”“幼儿操作在前、教师指导在后”等基本认识和基本原则，缺乏对不同年龄段幼儿特点及具体引导方法的关注。对于小班幼儿的随机式探究，教师不应无视，而应鼓励、关注、回应、欣赏；教师应对幼儿的摆弄行为给予支持，不必硬提问题，避免画蛇添足，但可以提一些适宜的开放性问题，比如“你发现了什么”，还可以反问幼儿的想法。对于中班幼儿的寻求推论式探究，教师不应直接给予答案，而应和幼儿一起探索，在共同探究的过程中启发幼儿进一步思考，还可以提出新的问题，从而维持幼儿的探究兴趣。需要注意的是，教师的重点不是让幼儿知晓答案，而是让幼儿经历探究的过程，满足幼儿的好奇心和探索欲。对于大班幼儿的假设检验式探究，教师可以用通俗的语言加以解释、给予解答，鼓励幼儿通过探究寻找答案，同时，要让幼儿明白，成人不是万能的。因此，教师不必回避不知道的问题。

最后，提高师幼互动的有效性。教师可采取“三步走”的方式达成“提升科学区师幼互动质量”的目的。第一步是“到场”，教师的身体、心理和精神都要出现并聚焦在互动的现场。第二步是“建立与幼儿的联系”，在仔细观察的基础上让幼儿感觉到教师在注意他，很想和他一起玩。第三步是“拓展幼儿的学习”，在建立良好、稳定的关系后，教师可以采取积极、有效的措施，支持幼儿展开探索、分享经验和解决问题，比如对幼儿的好奇做出回应、镜像对话、鼓励幼儿画出操作步骤。

广东省深圳市宝安区松岗街道中心幼儿园园长 秦义