重塑儿童形象，寻找幸福童年

随着时代的快速发展和社会变迁，儿童形象在不断发生变化。从古代的“童子何知”到现代的“儿童是未来”，儿童形象逐渐从边缘走向中心，成为社会关注的焦点。最近被网友热议的“辛者库幼儿园”以及由此引发的讨论与思考——儿童在幼儿园到底应该学什么、如何看待幼儿园课程的适宜性等，其实质是不同的儿童观在现实社会中的折射。

儿童形象的演变与发展

儿童形象是社会给予儿童的定义和评价。不同的时代，儿童形象是有差异的，其演变与发展反映了不同时代儿童观的变化。

在中国传统文化中，儿童被视为家庭和家族血脉的延续，其形象往往被描绘为无知、幼稚。特别是在封建社会，儿童在家庭中的地位极低，儿童的生活和学习方式受到了很大的约束。同时，儿童又被视为家庭的未来和希望，需要得到关爱、教育和引导，也要遵守家庭的规矩和道德准则。

随着社会的发展、科技的进步以及教育的普及，儿童的形象发生了变化。在现代社会，儿童形象更加丰富和多元化，特别是新中国成立后，国家开始重视儿童的教育和发展。儿童被视为祖国的未来，能够得到充分的关爱和教育，儿童的权益也得到了法律的保护，儿童形象逐渐与希望、纯真和幸福联系在一起。

国际社会关于儿童的形象也发生着变化。1989年，联合国大会通过《儿童权利公约》。1990年，世界儿童问题首脑会议通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》和《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》。从尊重人权到尊重儿童的权利、从意识到儿童应有自己的权利到通过法律形式进一步明确和扩大儿童的权益，这是人类社会的一大进步。在这个过程中，我们看到儿童逐渐被视为独立的个体，其形象也变得更加积极和正面。只要我们蹲下来，用心观察儿童，就会发现全新的儿童形象：儿童是有能力的学习者，他们勇于面对挑战，在活动中能够建构自己的认知；他们有能力进行深入思考，用自己的方式看待和理解环境与人；他们对世界充满了好奇心、拥有无限的可能和想象力。儿童就要像儿童，是独特的存在。某些网络视频中，幼儿在幼儿园“做饭烙饼、刮鳞杀鱼、搬砖砌墙，展现了出色厨艺和熟练技巧”的形象，之所以受到追捧，说明一部分成人对儿童乖巧、能干的“小大人”形象的期待。儿童的活动应该是多元的，课程的样态也应该是多样的，当代儿童所展现的同样应该是完整的儿童的形象。

当前，儿童形象出现了部分异化现象，“童年是否已经消逝”成了当下学界关注与讨论的热点。毋庸讳言，在现实生活中我们确实看到一些现象：比如，有些儿童成为商业和消费的对象，他们被广告和媒体所包装和推销，成了社会的消费品；有些儿童沉迷于手机和电脑游戏，导致儿童形象的失真和系列问题的出现。儿童形象在现代社会中变得复杂而多样化。另外，当下的儿童面临着巨大的竞争和压力，儿童被期望成为学业出色、品学兼优的典范，家庭和社会对他们寄予很高的期望，甚至在各个方面都被要求表现出色，导致儿童感到无力、焦虑和失落。这些负面的儿童形象甚至影响了从儿童成长起来的一代青年的婚恋观、生育观，他们对结婚与生育有所恐惧，担心他们的后代再一次成为“无童年”的一代，对生育失去信心和动力。儿童欺凌、校园暴力等问题，也影响了儿童的身心健康，使得儿童形象变得扑朔迷离。

此外，儿童形象的演变也揭示了社会文化的差异。在不同的社会和文化背景下，人们对于儿童的期待和看法不尽相同。比如，在东方文化中，往往强调儿童的家庭观念和亲情关系，儿童形象也更多地体现出孝顺和懂事的特点；在西方文化中，则更注重儿童的独立性和创新性，儿童形象更多地展现出自信和探索的精神。这种文化差异也为儿童形象的塑造增添了独特的色彩。

重新思考学习观，适应时代发展的需求

儿童形象的演变不仅反映了社会对儿童的看法和观念的变化，还透露了人们对于儿童教育和成长的理念以及期待的转变，同样体现了儿童观与教育观的演变。

儿童观的嬗变直接影响儿童形象的变化。儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。儿童观涉及儿童的地位与权利、儿童的特质和能力、教育与儿童发展之间的关系等诸多方面。儿童观的演变经历了“儿童是‘小大人’—儿童是‘有罪的’—儿童是‘白板’—儿童是‘花草树木’—儿童是‘私有财产’—儿童是‘未来的资源’—儿童是‘有能力的主体’”等不同阶段，由此带来儿童形象的演变。

当前，儿童的地位越来越受到重视，研究者的目光开始关注儿童的个性和潜力。这种观念的转变使得儿童教育开始注重培养孩子的自主性、创造力和社会适应能力。随着现代儿童观的确立，儿童被看作具有独立人格和自主意识的个体，他们的权利和需求开始受到重视和尊重。儿童具有人的尊严与基本人权，具有满足生存和发展需要的权利，具有充分的发展潜力和可塑性，特别是幼儿期的儿童，他们的主导活动是游戏，幼儿可以在活动中提升自己。儿童期不仅为成年期做准备，还具有独立存在的价值。这种儿童观的转变使得儿童形象更加丰富，儿童可以是活泼好动、天真可爱的，也可以是沉静思考、机智勇敢的。

同时，社会对儿童的性别、种族、文化背景等方面的偏见在逐渐消除。特别是数字信息时代，儿童被期待成为具有创新思维和解决问题能力的新一代，能够在面对挑战时展现出智慧和勇气，儿童形象进一步强调创新和担当，教育也更加注重培养儿童的创新精神和实践能力，鼓励他们参与社会实践、发挥领导力，为社会作贡献。

教育观以及学习观的演变深刻影响儿童形象的塑造。传统的教育观注重知识的灌输和技能的训练，认为儿童只有通过刻苦学习和严格训练才能成才。在这种教育观念下，所谓好的儿童形象往往被塑造为刻苦耐劳、勤奋好学的形象。在这种教育观的影响下，教育日益脱离儿童的现实生活需要，儿童在教育中难以体验到本来的童年生活和乐趣，学习观是扭曲的。

那么，儿童应该学什么、怎么学？儿童课程该有的样态是怎样的？这也是当下“辛者库幼儿园”在网上引发热议的重要原因之一。从表面来看，课程的样态应该是多元的，甚至是轰轰烈烈、热热闹闹的，但如今一些课程的价值取向却抛弃了“儿童立场”，经不起推敲。在这样的教育观、学习观的观照下，“儿童的生活”逐渐消失，童年逐渐消逝，有的儿童被物化为成人标新立异的工具，或者是一种“知识的容器”。这样造成的结果可能就像卢梭所说，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。

随着现代教育理念的兴起，越来越多的学者开始关注儿童的全面发展，思考当下教育观下的儿童学习观，创设环境与条件，支持儿童学习，促进儿童发展。其实，《3-6岁儿童学习与发展指南》早就从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，还分别对不同年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么，提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。我们应理解幼儿的学习方式和特点，关注幼儿学习与发展的整体性，不应片面追求某一方面或几方面的发展。如今，我们越来越强调儿童的兴趣、情感和价值观的培养，关注儿童成为“完整的人”。

儿童形象是一个复杂而多变的问题，我们需要与时俱进，不断更新和完善儿童观和教育观，重新思考学习观，适应时代发展的需求。从家庭、教育和社会等多个层面着手，为儿童提供良好的成长环境和机会，助力儿童成为积极、健康和有责任感的独特个体。