“十二色环节日+”跨学科项目式学习的实践探索

十余年来，山西省太原市杏花岭区新建路小学校聚焦小学生最喜欢的两大校本节日——“元旦”和“六一儿童节”，以“大爱教育”课程体系为核心，充分挖掘节日资源，整合与拓展为面向全体学生、全员全程参与而又彰显个性的系列校本活动课程体系，开发了“十二色环节日+”校本节日跨学科项目式学习模式。

“十二色环节日+”是以学校校训为基石，以培育学生核心素养为目标的校本节日跨学科项目式学习模式。“十二色环节日”是指以六个“元旦”和六个“六一儿童节”为核心的校本节日，不同色环代表不同的核心素养生长点。“+”是指隶属于校本节日文化，与十二个节日相关的其他课程。学校校训“泛爱众、博学文、创未来”即红（大爱）、黄（丰厚）、蓝（未来）三原色，分别指向学生核心素养的责任担当、健康生活、人文底蕴、学会学习、科学精神、实践创新六大内涵。

架构学习任务群。学校围绕学生成长中要培养的正确价值观、必备品格和关键能力，将国家课程、地方课程、校本课程彼此关联、内在整合，努力改善三者长期各自为政、互不相通的现状，充分发挥跨学科和项目式学习的育人优势，形成了课程变革的“共同体体系”，在真实情境下，每个任务群由若干螺旋进阶的学习项目组成，伴随全程的评价方式，共同指向学生核心素养发展。

研发“六维”教学设计范式。“寻找核心知识—设计驱动型问题—澄清高阶认知策略—确认主要实践内容—明确成果展示方式—全程评价渗透”的“六维”教学设计范式，充分发挥项目学习优势，促进了教师教学方式转变，有机融合学科知识，使学生的综合素养得到延伸、综合、重组与提升。

探索“六步”实施流程。“十二色环节日+” 跨学科项目式学习共经历五周的研究历程，组织学生分六个步骤有序实施：第一步，多渠道搜集与整理资料，了解节日文化，奠定研究基础；第二步，提出驱动性问题，根据兴趣组成小组，确定研究方向，明确评价标准；第三步，小组合作制订研究计划，建构核心知识和关键技能，形成自我认知；第四步，学校能够及时了解研究进展，提出合理化建议，提供必要支持；第五步，进行环境布置，营造节日氛围，学生分享研究成果；第六步，对教育效果进行终结性评价，总结经验和可迁移应用的成功案例，或提出新的问题，明确后续研究方向。

确立情境创设“六大法则”。分别是：生活即学习，“联系生活”创设情境，如在“体验节”，学校组织父母和学生互换角色，体验对方的一天，增进亲子关系；问题即课题，“问题驱动”引入情境，如在“梦想节”，学校组织学生以“你的梦想是什么？你会为之如何努力？”为主题开展探究，明晰自身志向；关联即经验，“以旧引新”升级情境；语言即世界，“丰富语言”描绘情境；科技即未来，“信息技术”辅助情境，如校园“科技节”以精彩的航模表演开启学习，让学生走出课堂，丰富科技素养；游戏即教育，“游戏活动”对接情境，如学生在“游戏节”中合作完成游戏目标，陶冶情操，促进身心健康发展。

开发“1+N”全程评价模式。在评价方式方面，“1”指终结性评价，“N”指多元评价（过程性、表现性、定量与定性评价等）；在评价内容方面，“1”指一件作品，“N”指多样评价（调查报告、采访记录、视频、图片等）；在评价主体方面，“1”指学生自评，“N”指多方评价（同伴互评、家长评、教师评等）。“1+N”全程评价模式实现对学生的全面评价，促进学生全面发展。

构建“六星”团队共研模型。学校形成了“顶层设计—整合开发—骨干先导—团队共创—提炼成果—区域推广”的六星团队共研模型。经过持续探索实践，学校逐步建立了一支高效协调、合作共享的跨学科教师科研团队，将项目式学习引向纵深发展，努力为“十二色环节日+”跨学科项目学习提供有力的支撑。