当信息技术赋能数学衔接

近年来，为更好地缓解超前学习，做好科学衔接、双向衔接，一些幼儿园整合多方教育资源，坚持科学管理，注重家、园、校三方合作共育，逐步形成了幼儿园、小学科学衔接的教育样态。

随着《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）的颁布和落实，各地围绕幼小衔接工作做出了一系列努力。然而，仍有一些幼儿园对数学内容认识不全面、不系统，出现家长焦虑和“抢跑”现象。基于技术赋能的视角，广东省广州市越秀区云台里幼儿园围绕“科学衔接”的具体要求，发挥信息技术优势，尝试解决当前数学教育中的一些问题，为幼儿的入学准备打下坚实基础。

首先，数学教育中的幼小衔接问题。

背离幼儿的去“小学化”。现实中，我们发现有些幼儿园和小学各自为政，幼儿入学适应存在困难，家长过度焦虑，超前教育成为普遍态势。如今，幼儿园、小学、家长三方都出现了好转态势，但还是有不少幼儿园对数学内容认识不全面、不系统，教师数学教学能力偏弱，造成教学内容的碎片化和随意化。家长过度焦虑，即使幼儿园不教小学知识，有些家长由于攀比心态，也会将孩子送到机构提前学习。

衔接过程的“单向化”。有些家长对于“幼小衔接”的认识有误差，一味适应小学的具体要求。一些小学教师对幼儿园的教育方式不熟悉，出现幼儿园和小学互不相通的现象。

衔接内容的“模糊化”。在数学活动中，数学教育的核心方法是操作法，大多数教师会让幼儿操作数学学具，以习得数学知识、培养数学思维。然而，由于数学的抽象性特点，有时单纯操作学具不一定能掌握数学知识。而且我们在实践中发现，幼儿通过区域活动、自主游戏获得的数学知识较为零散化，通过集体活动又较为枯燥、抽象。

其次，信息技术赋能数学活动。

建立“1+1”结合模式，凸显“虚拟与现实合力”。“1+1”结合模式，即“电脑操作+实际操作”模式，二者相结合可以提高幼儿学习的兴趣和效率。同时，无论电脑操作还是实际操作都要一边操作一边说，用言语镶嵌梳理思维。教师集体教或一个一个地去教，不如让幼儿模仿里面的语言。比如，给“蜈蚣叔叔穿袜子”的数学学具中，蜈蚣叔叔的袜子有不同颜色，幼儿要根据不同颜色的袜子图片寻找规律，比如ABAB规律、ABCABC规律等，以进行排序。在设计不同规律的袜子时，教师遇到难题，因为要制作大量的、不同颜色的袜子。于是，我们设计了电脑操作游戏，幼儿不仅可以在幼儿园操作，还可以在家里当“小老师”考考家长。

创设“221”活动模式，破解“抽象难学难题”。“221”模式即活动前要“两问”、活动中要“两做”、活动后要“一摸查”。“两问”就是在融合创新前，教师要问自己两个问题：该领域的核心方法是什么？用信息技术是否更有优势？如果回答“是”，则信息技术和核心方法融合创新；如果回答“否”，则不用信息技术。“两做”即信息技术和实际操作都要做的模式。我们必须注重幼儿的实际操作和亲身体验，教师还要创设现实情境，让幼儿通过操作数学学具或实物，懂得数学的有用和有趣。“一摸查”即教师随机摸查幼儿掌握的情况。我们在数学活动后会利用相关软件随机抽取部分幼儿完成，以检测数学活动的效果。在这个过程中，我们要学会发挥电脑游戏的情景性、反馈性优势。比如，二级分类的知识比较抽象，幼儿很快就忘记了，基于此，我们借用“蝴蝶采花蜜”的动画情景操作游戏，先按照蝴蝶的颜色进行一级分类，接着再按照大、小分类，把抽象的知识情景化、图示化，解决了幼儿不理解的难题。

建设直播平台，搭建“家园校互通渠道”。我们充分发挥互联网的作用，通过网络教研、网络圆桌会等形式，让家长掌握科学的数学教育理念，切实让幼儿园、小学、家庭形成合力。同时，建立学习共同体和讲师团，专门为家长答疑解惑。

我们积极发挥信息技术的优势，通过建模式、搭平台等措施和手段，让幼儿爱上数学，从而自信地走进小学。

责任编辑：王妍妍