浅谈乡村小学数学课堂中的小组合作学习

乡村学生往往性格羞怯且不善于表达，为了提高学生的沟通和表达能力，清楚地了解学生的学习状况，笔者开始尝试在自己的数学课堂上采取小组合作学习的模式。高质量的小组合作学习能有效创建和谐民主的课堂氛围，培养学生的合作精神和竞争意识，更能使学生从中体验到探索与发现的乐趣，增强学习能力，得到长足的发展。在教学中，笔者尝试通过以下措施提高小组学习的有效性。

“合理构建小组”是合作学习的基础。在组建小组时，教师要根据学生的能力、性格差异等进行合理分配。在多次小组合作学习的尝试过程中，笔者发现小组人数在4到6人更为合适，既能保证每个人都有讨论机会，又不会因人数过少而影响讨论效果。每组学生应既包括学优生，又包括中等生和待优生。根据学生的综合能力差异，笔者将本班学生分为三类，将全体学生分为人数相等、能力相近的学习小组，组内学生相互协作、共同进步，组外学生良性竞争、奋发向上。同时，为避免小组合作时的混乱失序，笔者为小组成员确定了大致职责。当学生适应本小组学习后，笔者会不定期重组学习小组。让更多学生有担任组长的机会，并扩大合作交流的范围。学生在重组中提升了适应能力、沟通能力，增进了彼此间的情谊。

“明确学习的内容与目的”是合作学习的关键。教师应首先明确学生在之后的小组学习中该讨论什么、怎样讨论等。这要求教师准确把握教材重难点，明确小组合作学习的目的，设计有一定难度且明确、具体、有递进讨论空间的学习问题。

如在人教版五年级上《三角形面积》这一课的小组合作学习中，笔者设计了一系列问题。如“你知道三角形的面积公式吗？”“你能根据平行四边形面积公式的推导过程，试着自己推导出三角形的面积公式吗？”（在这个问题之下，笔者又设计了若干小问题：“可以将平行四边形变成什么图形，怎样变的？所变图形的面积与三角形面积之间有什么关系？所变图形的边、高与三角形的边、高有什么关系？”）一系列问题使学生明白了要将“未知转换成已知”的解题思路，在小组交流时也有了明确的交流方向。而后，笔者又提出了第三个问题：“你还有其他方法来证明吗？”学生参照第一种方法的提示，很快提出了其他方法，并根据第一类方法的追问开展了组内交流。这样的小组讨论中，他们体会到了在相互启发中探索问题解决之道的乐趣。

“个人独立思考”是合作学习的前提。小组合作学习离不开独立思考这个前提，只有先对问题进行思考，才能有自己对问题的理解，产生解题思路并发现自己的困惑所在，在小组讨论中才能做到有话可说、有问可提，否则只能像蜻蜓点水般难以对讨论内容产生深刻印象。这不仅无益于提高学习效率，甚至会影响自主学习能力的提升。因此，正式开展小组讨论前，应给予学生充分的独立思考时间。如笔者常通过复习已有知识导入，大多数学生循序渐进的学习中，往往只对个别步骤感到疑惑。这样他们能够在有思考的情况下参与小组合作学习，在小组讨论中自主地解决困惑，真正发挥小组合作学习的实效。

“长期合作训练”是合作学习的保障。有时，小组里只是表面的热火朝天却没有清晰的发言逻辑，如胡乱表达或是人云亦云，而不少待优生在其中可能沉默不语。出现该现象的主要原因是学生缺少小组合作学习的基础。小组合作学习是一个需长期规范的过程，教师要对学生的发言做出具体要求，如在其他同学发言时不能随意插话，要听从组长的安排等。教师可呈现典型的小组合作学习样态，组织学生观看有关小组合作学习的片段录像等，使其学会表达个人想法、倾听他人观点、调整个人思路、完善他人见解、及时反思评价等技能。

小组合作学习应使每位学生真正参与学习活动，使学生成为学习的主人，教师要对各组学习情况做到心中有数，及时对学生加以点拨，以激励性的语言促使更多学生发挥学习主体性。经过一段时间的教学，笔者发现班级学生在课上更善于表达，更愿意交流想法。当然，何时使用这种方法、使用多长时间等问题值得继续思考，因为只有适合学生的才是有效的。