以评价为先，革新物理课堂教学

持续推进“双减”的当下，学校要大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好。进一步强化学校的教育主阵地作用，关键在于抓好课堂教育教学质量，让学生充分利用在校的课堂学习时间做到学有所得，减轻学生的学习负担，实现教育教学目标。初中物理教师应践行政策要求，深入贯彻新课程改革的教学理念，立足课堂教学，积极探索科学有效的教学策略，以适应新形势下的教育环境变化，满足学生多方面发展的需求。

更新教学设计理念

传统教学的模式是“树立学习目标—进行教学组织—总结教学评价”，因此教师往往在完成课堂教学之后才会进行相关评价活动，如此评价活动只能起到检查学习成果的作用。新的教学设计理念是“评价先行”，即先确定教学目标，然后基于教学目标预设指向目标的具体评价方式与标准，最后依据分解后的评价目标来设计教学活动。这样的教学设计和教学模式对学生的学习更有计划性和指导性，各项教学活动直指预期的学习目标。

以评价为先的教学方式会使教师带着思考和问题进行教学，把课堂学习目标贯穿于整个教育教学过程，在评价与教学整合化的过程中进一步落实教学目标，使教学各环节之间彼此勾连、相互支撑，形成紧密联系的综合性教学过程。

依据国家课程标准，根据物理课程实际教学情境、所教学生的学习特点，设计评价先行的教学设计。第一步，根据新课标，确定合适的教学目标和评价方向。第二步，设计检测学生是否实现目标的标准或方法，即确立教学评价依据。第三步，安排各种教学活动，帮助、指导学生学习，完成教学评价，有效实现学习目标。

创设多种课堂教学情境

良好的情境教学可以更好地为学生提供有效的提示或启迪。不仅有利于直接提高学生对学习物理的积极性，激发学生学习的动机，还有利于将抽象的物理概念形象化、可视化，培养学生的物理学习能力。

创设导入情境。创设趣味性实验情境，迅速激发学生的学习兴趣和求知欲。如在《电生磁》课堂教学初始，教师演示手摇发电机的运行过程，激发学生的学习兴趣。

创设递进情境。教师在物理课堂教学中，由浅入深、由简到繁地创设情境，引导学生逐步掌握物理规律、概念的本质。此外，情境的创设要注意层次清晰，要符合解疑推理的逻辑性。

随机创设情境。在教学中，根据教学的需要和课堂中的生成，随机创设情境，如《力》这节课中，教师在讲解“相互作用力”的知识点时，可以随机组织学生进行感受活动：用手去拍桌子感受手的疼痛或是用力跺脚感受到越用力跺脚越痛。教师当堂帮助学生创设情境，引导学生思考，进而突破难点、重点。

创设异化情境。在学习的过程中，一些情境和学生已有认知存在冲突。引入这些情境，不仅可以激发学生学习的兴趣和求知欲，还可以增强学生的求真精神。如在《大气压强》这节课中，引入“纸盖水杯不掉”的实验，引发学生深层次的思考。

物理教师要紧随时代的变革，在明确课程目标、准确把握课程大概念及核心教学任务的前提下，制定有效的教学设计策略，将科学教育教学理念贯穿于物理课堂教学始终。更加科学地改进教学环节和作业设计，真正有效地落实“双减”政策，使教学实践真正指向核心素养，进一步提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。