课程故事向左，现实困境向右

近年来，“课程故事”似乎成了幼儿园中的热门话题。它是教师通过回忆、筛选、整理、归纳幼儿园课程实施中真实发生的、有意义的课程事件，通过叙述表达一定的主题、教育反思而形成的故事。相较于以繁杂的观察记录表来见证幼儿的成长，人们更愿意阅读生动的课程故事。然而，当越来越多的教师加入撰写课程故事的行列，以各种形式呈现在人们面前的课程故事也暴露出种种问题。幼儿园教师在撰写课程故事时存在怎样的困惑？挖掘课程故事、确定课程故事主题时，遇到了哪些困难？以课程故事为载体进行教育反思时，教师是否存在疑问？我们邀请幼儿园代表参与，倾听他们的心声。

不能感同身受地描述

幼儿园课程故事的本质就是叙述教育实践过程中蕴含教育意义的小事，是微观思索、重新自我审视、吸取提高的螺旋式循环过程。近年来，课程故事在幼儿园教育教学研究中掀起一股热潮，可是在探索的过程中也存在一些问题。

一是课程故事叙述平淡。很多课程故事是教师为了完成任务而写，读完开篇就已无心往下延续，我们常常都是耐着性子往下读。这可能源于教师整体写作能力欠佳，课程故事本身或许很微妙、耐人寻味，但遗憾的是，有的教师不能感同身受地描述出来。

二是过程性佐证描述偏少。有的课程故事中能够提炼的核心价值太少，细节不足，无法收获完整的教育价值链条或样本。

三是撰写不依据事实本身。在回顾描述时，有的教师要么简单记录，要么修饰过多、长篇大论、重点不突出，以至于削弱了课程故事本身的价值。（广东省深圳市光明区光明碧园幼儿园 李静）

无法理解课程故事与项目活动之间的区别

问题一：如何理解课程故事与项目活动撰写之间的区别。例如，课程故事是否要交代项目活动路径以及主题网络。尤其是在撰写时，很多教师纠结于课程故事是否要撰写课程背景，能否把对于项目活动的价值判断的过程，特别是在课程中遇到的问题，以及收集信息、利用信息、解决难题的过程详细交代于课程故事之中。

问题二：教师在撰写课程故事时，对于主题人物、事件、感悟等要素应如何权衡。例如，对于主题人物来说，众所周知，课程故事是围绕幼儿展开的，如果切换写作角度，围绕教师视角展开课程故事的叙事是否可行呢？课程故事应注重实践者的声音，反映课程实践者的观念与思考，还是突出幼儿的学习过程？在教师撰写课程故事时，应详细描述课程中发生的事件，还是挑选一两个小故事详略得当地描述？这些都是教师的困惑。（浙江省慈溪市慈吉幼儿园 张宇达）

如何对课程中的活动作出价值判断

课程故事是教师审视活动是否有价值的有效途径，也能帮助我们思考幼儿在活动中的学习与成长。好的课程故事往往是通过很多小活动共同促成的。

每个活动的背后都有一定的意义。在开展活动前，教师设置目标，对活动进行思考分析，了解每个活动对幼儿的学习起到的推进作用。在梳理活动时，教师往往无法从客观的立场上对每个活动进行分析，无法准确辨别哪个活动的价值是最优的。所以在书写课程故事时，我们通常会盲目地将所有的活动都描写出来，在这种形式下产生的课程故事会出现以下缺陷——

故事冗长，不精练。如果将整个课程的每一个环节都描写出来，课程故事就会如流水账一般，缺少灵魂，也让读者抓不住重点，体现不出教师对活动的思考与分析。同时，缺少专业理论的支撑，缺乏关键主题的引领，无法体现出课程故事的精髓，表达不出课程故事的真正含义。

加大教师的梳理任务。在梳理课程故事时，教师需要对每个环节都进行整理书写，这无疑加重了教师的工作量，让这件事变成了一件无意义、无热情的写作任务，也让教师觉得撰写课程故事无形中增加了自己的工作任务。

无法有效提高教师的专业敏感度。课程故事是帮助教师提高专业性以及反思能力的最佳途径。但如果仅仅平铺直叙，便无法让教师从专业的角度对课程进行分析与反思，也无法让教师在做完一个课程后有所提高。

综上所述，梳理活动前，对于活动的价值判断是十分重要的，也是我们目前还不能突破的地方。（四川省成都市第五幼儿园 杨茹月）

怎样在反思中看见每一个幼儿

课程故事展现的是幼儿的故事，可是幼儿是一个独特的个体。我们在进行课程故事反思时，往往会陷入一种针对全体幼儿泛泛而谈的现象。例如分析活动的价值体现在哪里，通过这样的活动，幼儿解决问题的能力或探究能力是否得到了提高等。虽然这也是课程故事反思的一部分，但是在反思中却很难看见每一个幼儿。

在撰写课程故事时，我的脑海中总会浮现幼儿活动时的生动画面，包括他们说的每一句让我感觉意料之外的话。通常我们会把幼儿的活动表现写入课程故事，来体现幼儿的思考和学习。但是在反思中往往不能做到对幼儿的回应。在小班夏日活动中，我们和幼儿共同阅读绘本《蚂蚁和西瓜》，并带领幼儿在一块空白的西瓜展板上自选材料开展美术活动。在这个过程中，我们听见了幼儿对西瓜和蚂蚁的不同观点。看似简单的活动，每个幼儿总是在表达着自己独特的想法。在撰写课程故事反思时，我们是不是也应该对幼儿做出不同的适应性回应？如果这样，那么课程故事反思的篇幅和难度也会相应提高。（四川省成都市第五幼儿园 刘丝雨）

完整性和可读性如何取舍

书写时，完整性和可读性应如何取舍？幼儿园课程故事相较于案例的客观性，其内容更富有故事性，包含较多关于角色和情节的描写，可读性强。基于以上特点，我在撰写具体课程故事时，为了故事的逻辑性和可读性会将故事的前因后果以及细节部分进行详尽书写，例如在课程故事“‘不速之客’蚯蚓”中，第一个片段最突出的应该是教师引导幼儿对“班级是否需要蚯蚓”展开辩论，但我还是怕阅读的教师不了解本班活动，提前交代了前因后果，未突出故事的主要矛盾。针对这个问题，教师在保留故事的完整性和可读性上应该如何取舍呢？

教育反思应是“就事论事”还是“以小见大”？幼儿园课程故事通过叙述故事来表达教师在活动中的一些思考，在故事描写完毕后会有教师的个人反思。由于书写的故事仅仅是大活动中的小片段，我会倾向于深挖故事背后的教育意义。如在课程故事“我不想比赛”的反思中，我认为幼儿拒绝小组间的比赛源于幼儿自身对于“竞争”的不同理解，由此衍生出对孩子“自我评价方式”的探讨。虽然针对此故事有一定的指导意义，但是单个案例佐证单薄，难免有“过度解读”的嫌疑。在“我不想当组长”的课程故事中也存在同样的问题，在解读时，我认为孩子是否愿意当组长与领导力的培养存在一定关系，事实上针对故事本身，可以直接得出的教训是“在小组活动中设立小组长并非必要”。针对以上情况，我很困惑的是：故事反思应该针对事件本身进行探讨，得出经验教训，还是要深挖背后隐藏的“可能的问题”？（四川省成都市第五幼儿园 龙艳）