“佳佳”变形记

佳佳，女，四年级学生，推理智力水平优秀，但同时合并阅读障碍与数学障碍。主要表现为课堂注意力不集中，对阅读经常有畏难情绪，非常不喜欢学习，成绩在班级中也是倒数。

我了解到，家庭环境对佳佳的影响非常大，因父母无法照顾她，佳佳只能与奶奶一起生活。在访谈中我发现她十分拘谨，言辞和眼神也透露出悲观，谈到学习时总表现出逃避、不感兴趣的状态。佳佳甚至对奶奶说过，“活着还有什么意思呢？”学生的心理能够健康成长受自身、家庭、学校及社会各方面影响，帮助她不仅需要心理上的支持，还需要环境上的改善。

创造联结，建立归属

佳佳学习动力不足的一个原因是学校归属感低，她觉得自己在班级中不重要，所以才会表现出不服管。因此促进班级归属感，改变佳佳身边人对她的看法尤为重要。班主任曾因一件事到资源教室求助，因得知学校女厕所的墙壁出现了大面积涂鸦，班主任怀疑是佳佳做的，想知道该怎么处理才好，是否要调取录像与佳佳对峙呢？分析后我们认为佳佳此举可能是内心极度无力或愤怒的一种表达。

于是我们并没有简单地从班级管理角度考虑如何追责，而是从心理角度对全班进行了不动声色的引导。并让班主任分配给佳佳一个小任务，希望通过任务帮助她尽可能建立新的自我形象，并建议班主任在班里对这次发生的事件进行集体教育，给予学生正确的引导。后来得知佳佳非常顺利地完成了老师分配的任务。

绘画疗心，调整自我

在环境改变的同时，我让佳佳尽可能树立对自己的正向认识。考虑到她爱好画画，又考虑到能够跟她有频繁及高效的互动，我和佳佳商量可否进行涂鸦交流，没想到她高兴极了。

分享过程中，佳佳画了许多内容，有自画像、心情脸谱、自己的闪光点等，她会主动跟我分享，而且每次我都会给她积极的认可。比如，在看到她画出自己的闪光点时，我首先会谢谢她告诉我，还鼓励她分享更多的优点。最后佳佳攒下了许多涂鸦作品，我们一起装订了一个涂鸦日记本。她还用这个方式和朋友互动，一起制作了“闺闺证”，佳佳说这是她们彼此间的认证书。

陪伴阅读，探索自我

有一次我们一起读《大脚丫跳芭蕾》，佳佳告诉我她非常喜欢这个故事。她说虽然主人公琳达脚丫很大，但琳达特别有韧性。我说，其实我们每个人心中都有琳达的影子。之后我提议和她一起制作幸运物，以此来提醒她可以像琳达一样有韧性并获得成功。我们一起制作了两个幸运手环，佳佳迫不及待地戴在了手上，我问她想用在哪里，她马上说用在考试上，而且很确信地告诉我她会做到。

创设平台，激发潜能

为了帮助佳佳突破局限，我邀请她参加广播小组的活动。有一次她读的时候有些结巴，而且还发出了很大的噪音，可佳佳并不在意，我想可能是她已经习惯了在别人眼中是不好的，为此我严肃地找她谈话并指出了其中存在的问题。

沟通中，我让她认识到并非没有人关注她，有人指出她的问题正是对她的关注;同时，如果努力改变，这次的经验将会成为日后成功的种子。她也明白了我对她的严格是为她好，而且也感受到了老师和同学的关注。

佳佳的转变可见支持体系创设的重要性。老师、家长常常走入的误区是：学习困难学生不够努力、不求上进，帮助他们首先就要帮助其学业进步。然而，对一些已经有严重心理问题的学困生而言，对他们学业过度的帮助反而会成为压力，甚至会成为其厌学的根源。