校长成长新范式：让个体优秀变群体发展

随着世界各国教育联系密切性的增强，近年来共同体理念越来越多地得到世界各国教育同仁的认同，体现了世界教育发展的多元与共融趋势。

传统的以单边为主的培训模式，使校长处于个体、边缘化、被动学习的地位。以往班级制“统一式”的校长培训，存在着忽视校长群体功能、缺失校长群体共振平台、忽略校长实践导向的培训需求等三大弊端。

对此，哈尔滨以满足校长成长需求为宗旨，通过“三一”运行方式和十大实践策略，在教育领域构建了一种新型、开放、和谐的培训模式——校长发展共同体。从个体优秀走向群体智慧，共同体打造了校长同行共向协同发展的新范式，丰富了“共同体”的思想与内容。

构建“校长培训校长”的新范式。创建基于校长专业发展的研修平台，他们为校长搭建自由的、协同共生的成长空间，通过自主、对话、合作、探究，激发校长成长内生动力，以集群为平台将校长的自我反思、同伴互助与专业引领发挥到极致，破解了校长培训存在的现实问题，实现了校长的真实成长与专业提升。

“研培一体”，聚焦问题改进。反思过去教研、培训工作脱节，各种活动开展低效的问题，他们打破时空局限，创新培训机制与策略，充分发挥校长主体作用，开展了多元的培训、多维的研修，基于现实问题进行了符合实际的改进与实践，解决了学校存在的问题，明确了学校未来发展的方向。

多类多层聚力赋能共建共生。以优秀校长为引领，以校长专业化需求为导向，他们引导校长做好角色的转变，由被动参与者变为主动学习者、主动参与者，由行政管理者成为教研推动者、发展共同愿景的开拓者、教育管理创新的设计者，校长们在共谋学校发展、共研课程教学的实践研修中共建共生。

探寻学校发展新生长点。在新型校长专业发展伙伴关系中，共同体领衔专家带领成员校校长，围绕课题从成员学校特色入手探寻学校发展生长点，借鉴名校优质资源重新构建成员学校课程体系，在课堂教学等方面共融发展，促进优质教育资源合成再造，推进了成员学校办学理念、学校管理、文化建设的持续改进与特色发展。

推动区域基础教育均衡发展。共同体通过导师负责、课题牵动、团队互助，实现了校长间的协同互助、教师间的交流学习、领衔专家学校与成员学校间的资源共享，实现了各个学校间的纵向衔接、横向沟通、和谐共进，促进了全市中小学校长队伍的大发展，带动了全市薄弱学校、农村学校和新建学校的共同发展。

校长发展共同体建设不是一蹴而就的，需要日积月累、潜移默化的过程，而教育政策的执行同样具有长期性、持续性、日常性的特点，这决定了通过教育政策保障校长发展共同体建设发展的重要性。哈尔滨组建校长发展共同体的尝试，开创了校长成长的新范式，其经验值得借鉴，成果可喜可贺。

（作者系国家教育行政学院教师工作研究部主任，教育部中小学校长和幼儿园园长国家级培训项目管理办公室主任）