如何破解“乔布斯之问”

在国际教育技术的研究领域，有颇为著名的“乔布斯之问”——为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？“乔布斯之问”隐含着时代的期望，信息技术理应更多地应用到教育教学领域，更完全彻底地影响教育教学，以革新甚至颠覆传统教育，实现信息化时代的教育变革。

笔者认为，在信息化时代，“混合式教学”是最好的选择，“混合式教学”即把传统的师生面对面教学的优势与线上教学的优势有机结合，全时段关注教学两端，精研“三度”课堂，以取得最优化学习效果的教育模式。下面，笔者以所在高中学校的教育教学实践为样本，进行具体分析：

学校在“线上教育”阶段的各项挑战

学校组织实施的挑战。2022年春，因新型冠状病毒肺炎疫情再次袭来，学校重新进入线上教育模式。在疫情发展的初期，学校已积极谋划应对策略，做好了重返线上的准备，并结合2020年的相关经验，要求各年级遵循教育教学规律不改变，“三年一体化”整体布局的理念不动摇，同时充分考虑疫情发展的不确定性及各年级学情的差异性，制定多种切实可行的应急预案。

线上“教”的挑战。在“停课不停学”初期，学校通过线上教学调研，及时梳理了四种不当做法。一是“无生课”：其最大的问题即缺乏互动，教学完全沦为一场没有问答的宣讲;二是线上“满堂灌”：在课堂中不加分辨地把学习资源推送给学生;三是“海量作业”：线上布置的学科作业没有量的限制和质的要求;四是“家长控”：教师随时请家长上传学生学习时的照片，以此监督学生的学习情况。

这四种不当做法是线上“教”的最大挑战，因为课堂教学的灵魂在于促进学生理解和思考，没有交流和反馈的独白、一味强行的灌输和监督，这些属于没有灵魂的教学，无法实现学生的深度学习。

线上“学”的挑战。疫情防控形势下，学校虽做了大量工作以应对延期开学，积极实施“停课不停学”。但一些现实的困难如课堂训练无法科学安排和实施、书面资料无法及时更新下发、电子资料学生使用不便等问题仍影响着学习效率。尤其是毕业年级备考遇到的挑战和困难是空前的，备考阶段以专项能力训练为主，这不是依靠教师的“教”来实现的，主要靠学生的“学”来实现。因“教学两端”分离，教学目标无法高效达成。

关注教学两端，精研“三度”课堂

面对诸多挑战，学校全时段关注教学两端，以“混合式教学”精研“三度”课堂——即关注课堂的深度、广度、宽度，促进线上教育与线下教育的有效融合，让学习主动发生，让学习深度发生，让学习持续发生。

关注教学两端。以“学科报告”为形式的统一线上教学模式相对单一，难以完全满足学生的个体需求，也忽略了教师的个体教学特点，而以“每位老师开通直播间给所教班级学生上课”的方式，学生不用重新面对新老师，这起到了稳定“军心”的良好效果。同时也全时段关注教学两端，更接地气，可以实现“带着学生把知识转化为能力”。此外，在教学实践中，学校也探寻了线上教育的有效实施方式。

每天的教学时间不宜排满。每天都要留给学生一定的硬件准备及知识梳理、思考时间。同时，在安排线上教学活动时，必须适当适时安排音体美和综合实践等学科的教学活动。

各学科线上集备高效进行。备课组全体成员应参与教学计划的制订、教学资源的组织、作业的设计和批阅、教学过程同步听课及答疑等。而每日布置适当的作业，不仅可以巩固和检验线上教学活动的成果，也可以有效地激发学生继续进行线上学习的动力。

上好文化课的同时，学校不断加强对学生的心理健康教育。由于复学时间的不确定性，会给学生带来焦虑等心理问题，这更需关注教学两端。借助信息技术手段，积极营造“家庭式班级”，用“模拟环境”努力降低疫情带来的影响，使学生牢记理想和信念，练就坚强、乐观的强大内心。

精研“三度”课堂。事实上，线上教学仍以课堂教学为主，线上课堂如何为学生的学习带去切实的帮助，让学生的学习效果更加卓越，这就要求线上课堂的深度、广度、宽度要有所延展，让学习主动发生，让学习深度发生，让学习持续发生。

一是聚焦教学目标，让学习主动发生。在成熟的信息化技术环境里，教师往往关注自己的课件是否有吸引力，或者视频、图片是否生动精彩。但从教学设计角度看，教师和学生将主要精力放在实现教学目标上，远比做几个炫酷的多媒体效果或添加一段经典视频要好。如果运用不当，多媒体效果反而会成为学生注意力的干扰因素。所以，线上教学更应聚焦教学目标，激发鼓励学生，贯穿反馈评估，以目标引领下的教促进学生的学，让学习主动发生。

二是培养学习品质，让学习深度发生。在海量的信息数据和知识前，信息正以指数式增长，这对师生都是一个巨大的挑战，学习品质的有效培养可以应对这一挑战。面对海量的知识，课堂中应该有欢笑声、赞美声、惊叹声，也有质疑声，线上教学须遵循“情境渲染—问题引领—具身体验—高阶思维—答疑解难—实践参与”，这一过程指向学习品质的培养，是深度学习的完整闭环，这样的课堂教师激情度高、学生主动性高、师生互动性高，方能完成对知识的深度建构。

教学过程的主要矛盾表现为教育者所提出的教育目标要求与受教育者发展现状的矛盾，教师与学生通过知识素材也就是教材建立互联互通的关系。解决教学过程主要矛盾既要体现教师的主导地位，更要重视学生学习品质的培养，还要根据知识素材特点科学应对“主角、配角”之间的转换，如此，高效的课堂将成为一场情节跌宕曲折，引人入胜，精彩绝伦的“舞台剧”。

三是线上线下融合，让学习持续发生。网络课堂因隔离了教师与学生，即兴互动的缺失，让我们明白学校教育、班级教育无法替代。对于教师来说，应做到线上线下融合。在线上，教师在个性化指导学生的同时，还能掌控整个班级的学习进展并进行相应调整，真正做到分层教学和因材施教，教学过程中与学生互相促进、教学相长。

对于学生来说，自适应学习方式无疑能成为学习过程中的“主要方式”，自适应学习使得学生的学习个性化，它可以评估学生现有知识的掌握情况，指导学生进行知识补救、强化或是学习下一相关知识点。促成线上资源与线下需求的紧密结合，切实解决“教与学”的问题，让学习持续发生。

“后疫情时代”学校教育模式的多维重构

在“后疫情时代”，一方面，学校的线下教育仍然是主流教育模式;另一方面，因疫情反复，线上线下“混合式”教育势在必行，在此期间，不只要关注教学两端，精研“三度”课堂，学校教育还需进行多维重构。

重构管理观念。学校校长是学校信息化发展的顶层设计者，针对线上教育的痛点作长远规划，着手建设智慧校园系统，不断提高推动新技术与教育教学深度融合的能力。同时，校长应具备领导信息化文化环境建设的能力，组织专业的团队负责学校信息化环境的建设，努力营造有序、和谐、资源共享的信息化文化氛围，建立科学、有效的信息化相关制度。

教师的教学观念及方法也需重构。在线下，教师有非常成熟的教学流程及方式，线上授课与之完全不同。教师要充分利用互联网教育的优势，把各项教学信息、教学数据进行汇总和分析，并对学生的学习行为和各项资料进行总结，进而有针对性地制定教学方案，做到“因材施教”，以满足学生的个性化发展。线上教育中，学生出现了两极分化现象，这固然是因为部分同学学习效率不高，目标达成度不够，但教师观念及方法的陈旧，课堂氛围的沉闷，评价手段单一，也是重要原因。这都凸显了教学观念及方法重构的必要性与紧迫性。

线上线下“混合式”教育模式应不断进行流程化推进。其不仅要明确教育的中心，确定以学习者为中心的授课模式和教学方法，还应为学生提供全方位的学习内容，教师不再是课堂的主导者，而作为教学陪伴者的身份出现。在此期间，有效减低学生对教师的依赖性，学生的自主学习能力和创新能力无形之中得到增强，个性化能力不断得以发挥。

后疫情时代，学校教育模式实现以上的多维重构，方能切实做到“让学习主动发生，让学习深度发生，让学习持续发生”，以取得最优化的学习效果。