姜彤：以孩子成长为原点的教育坐标系

任校长前的八年时间，姜彤先后在多所小学任教，做过班主任、会计、大队辅导员，教过体育、音乐、美术、自然，参与了几乎所有义务教育阶段的教育教学工作。这段经历于他而言弥足珍贵，“是我日后办学的重要基础”，因为“了解它，才能更契合规律地改变它”。“乡村校长的使命就在于通过改变一所所学校来改变一个个乡村，通过改变一个个乡村来推动整个社会的进步。”

多方面的“理解”，找准孩子成长的需求点

姜彤认为，教师要能“蹲下来跟孩子说话”。这个“蹲下来”，不仅指身体上，而且指思想上、情感上。“即使孩子的所作所为、所思所想有所不对，也要先了解他的真实想法，找准他的真实需求，然后才能找到帮他改正的‘阀门’。”这个“蹲下来”，至少有三种含义。

在孩子的世界中理解孩子。学校里有位教师，课讲得幽默风趣，深受孩子们喜欢。一次下课时在卫生间，一个小男孩重重地拍了这位老师的屁股一下，令人莫名其妙。姜彤正好经过，询问了此事，就把这个孩子领到走廊的读书凳上，让他坐下来。接着，姜彤蹲下身，微笑地问他怎么回事。这孩子忽闪着一双大眼睛：“我太喜欢他了，所以就拍了他一下。”姜彤说：“我特别能理解你的感受。但是以后不能再拍老师的，也不能再拍别人的屁股了，因为那样很不礼貌。”接着又问：“你喜欢我吗？”孩子说：“喜欢啊。”姜彤说：“你要是喜欢我，就跟我拍一下手好吗？”孩子一点也没犹豫，扬起小手，“啪”的一声，打在校长伸出的手上。“孩子的世界，或许与你我不同。拍人屁股，在我们的世界里是不礼貌的，但在有些孩子的世界里却是表示喜欢。如果我们不懂孩子的心思，就会误解孩子，指责孩子。孩子受了指责，可能就会得出‘我不能喜欢别人’的结论。”

以孩子的视角来理解孩子。一天放学后，天都快黑了，一个平时很阳光的孩子坐在门口台阶上，一看就是有心事。姜彤走过去，蹲下来：“孩子，你怎么了？”孩子说：“校长，我有个事想不通。”姜彤坐下来，和孩子肩并肩：“能和我说说吗？”孩子说：“班里有个同学，和我很要好的，最近不知怎么了，不和我玩了，见面也不说话了。”姜彤说：“你分析是什么原因了吗？”孩子说：“分析了，可能是他被老师批评了，以为是我‘告的状’；也可能是别的同学说我什么了；还可能是……”姜彤说：“你能确定吗？”孩子说：“不能。”姜彤想了一下，说了几点建议：“第一，主动交流。良好的同学关系需要互相了解，互相了解又需要主动交流。第二，宽容别人。对他人如果能持一种宽容的态度，别人会很感激你并愿意与你交往的。第三，交往自信。你要通过努力学习，证明自己的优秀，吸引更多人来到你身边，而不是这么晚了，还坐在这里，让爸妈担心。”听到这里，孩子眼里露出亮光，说：“谢谢校长，我懂了。”然后步子轻快地起身回家了。

按孩子的意思来理解孩子。学校有个孩子，跟着爷爷奶奶一起生活。爷爷奶奶年纪大了，管不住他，也顾不上给他买文具，所以他用文具基本靠拿别人的。班主任屡次说教，但收效甚微。姜彤知道后，把他请到办公室，说：“你看我抽屉里好多笔。你今后要是没有笔了，就到我这里来拿。今天你先挑一支吧。”于是孩子挑了一支自己最喜欢的。过了不到一周，早晨走班的时候，班主任看到姜彤，说这孩子又开始拿别人的笔了。姜彤这回有点生气了，叫来这孩子，问：“我不是送你笔了吗？怎么又拿别人的呢？”孩子说：“这支笔是校长您送我的，是我收到的第一个礼物。我要永远保存，不能用坏了。”姜彤哭笑不得，郑重其事地告诉他：“你拿别人的笔，才是对我最大的伤害。你不再拿别人的笔，才是对我最大的回报。你看，你这次又拿别人的笔，老师生多大的气，肚子都被你气痛了。”从此，这孩子再没拿过别人的笔了。

多种类的“劳动”，延长孩子成长的轨迹线

“孩子的成长有规律，有些事情，不可替代，”姜彤说，“分数固然重要，能力更加重要，我们追求的是各种能力加持下的100分。”学校正把更多的精力用在师生劳动习惯的养成上，“良好的习惯，将给予孩子们更足的成长后劲，使孩子们终身受益”。

“我们认为，一所学校是否值得尊重，不在于大楼是否奢华、硬件是否先进，也不在于是否获得各种荣誉，而在于这里的角角落落是不是干净的，这里的孩子是否都有着自觉、良好的行为习惯，这里的保安师傅和保洁阿姨是否被大家尊重着……”为了加强劳动教育，学校在时间和空间两个维度上“做文章”。

在时间维度上，学校把每周四定为“居家劳动日”，当天不布置家庭作业，孩子们需要参与居家劳动并通过照片、小视频等在班级进行分享。假期里，学校更是以班级为单位发起了“参与家务劳动”的打卡活动，号召孩子们做力所能及的家务劳动。

在空间维度上，学校为每个班级设立“种植试验田”，让孩子们亲近自然，学习传统的农业劳动技能，体验传统的农业生产方式。孩子们自选农作物进行栽种，有西红柿、马铃薯、大蒜、青椒等十几种；在属于自己的田地里除草、松土、施肥、浇水……个个都是劳动小能手。

劳动教育一定是“慢”的过程，一天、两天、三天……孩子们学会了包饺子、制作冰糖葫芦、编织缝制、植物栽培、饲养小动物等技能。除了课本上的实践课，学校还充分开发家长资源，给孩子们带来厨艺、插花、折纸、食用菌养殖、家电维修等丰富的劳动实践课程，进一步丰富孩子们的劳动认知。

多层次的“合作”，扩大孩子成长的覆盖面

多年的教育经历，让姜彤觉得“在乡村，家庭教育是短板”。学校积极构建家庭、学校、社会一体化的教育体系。家长，被姜彤赋予了一个全新的名字——“新昌合伙人”。这一“合伙人”，又是由三种角色组成的。

家长是与校长同思索的“笔友”。“书信是人们表达情感的一种特别方式。”姜彤通过给家长们写信，讲述自己的办学理念，讲述“新昌人”的教育梦想，讲述怎样重新定义家校关系。家长们对此反响强烈，回信不断。每一封回信，姜彤都认真捧读，虽然纸张粗糙、格式不整，但是字里行间满满都是家长们的期许与展望。“各种美好的话语，让我更觉肩上的责任重大。孩子的教育，我们必须和家长一起努力！”

家长是与职工同工作的“义工”。为了让家长全方位了解和理解学校工作，实现参与学校管理的愿望，学校在家长委员会的基础上，招募“家长义工”。“家长义工”形式多样，其中学生安全志愿者参与校园安全服务，为学校举办运动会、文化节、艺术节等大型活动提供安全保障；教育活动志愿者根据学校安排，精心准备各种体验式课程，协助学校开展各种教育实践活动；爱心志愿者帮助学校组织学生开展爱心活动，进行社会公益实践服务。

家长是与孩子同成长的“学生”。“我们农村的家长白天很忙，很难抽出时间学习。”学校成立了“家长夜校”，每周一次，晚上6：30—8：00，想尽办法为家长们提供精彩的教育课程，帮助家长们树立先进教育理念，提高家庭教育水平。太多的家长，走进“家长夜校”的课堂，重拾学习。夜校第一课，姜彤用时90分钟为大家做了“别人家的孩子”的专题讲座，很多家长流下眼泪；更多的家长在家长群里留言，决心改变自己；还有很多家长，勇敢地走上“家长夜校”的讲台，分享养育经验和家教智慧。

不管是找准需求点、延长轨迹线还是扩大覆盖面，姜彤的教育理念和实践始终围绕着一个核心，那就是孩子成长。以孩子成长为原点，姜彤搭建了一个教育坐标系，X轴、Y轴、Z轴分别是理解孩子、劳动教育、家校合作。随着坐标系的三轴一起正在延伸的，是每个孩子成长的更大空间、更多可能……