初中语文教学中跨学科融合教学的策略研究

【摘要】随着教育改革的深入，跨学科融合教学的教育价值逐渐显现。初中语文教学肩负着夯实学生文化基础、提升学生思维品质的职责，是促进学生全面发展必不可少的部分。教师要将跨学科融合教学融入初中语文教学中，充分利用语文学科的综合性特点，整合多学科知识，帮助学生深入阅读文本，锻炼阅读、学习能力，增加学科知识储备，达到事半功倍的学习效果。文章简要分析语文跨学科融合教学的内涵，并从四个方面探究初中语文教学中跨学科融合教学的策略。

【关键词】初中；语文教学；跨学科融合

作者简介：赵莹凤（1981—），女，江苏省扬州市江都区第二中学。

随着知识时代的到来，教育领域需要增强课堂的针对性、深刻性，跨学科融合教学的出现为教师进行教学设计提供启发。通过跨学科融合教学，语文学科可以脱离仅依赖文字开展教学活动的窘境，协调其他学科构建课堂，在多学科知识的相互渗透、相互影响下，提升学生的语文学习效果。教师要充分分析跨学科融合教学的内涵，以此为立足点，探究初中语文教学策略，推动学生能力的综合发展。

一、语文跨学科融合教学内涵分析

跨学科融合教学是打破学科间的隔阂，将不同学科知识基于连接点融合，整合两门及两门以上的学科开展的教学活动。语文学科相比其他学科，更具综合性、系统性、整体性，跨学科融合教学在初中语文教学中的落实，是时代发展的必然趋势，能够充分发挥教材阅读板块的教育价值，拓展语文课堂内容，提升学生的思维深度、广度，增强语文课堂教学效果。

新课标中没有对跨学科融合教学进行明确界定，但基于对学习任务群的分析可知，跨学科融合教学将课内外教学信息整合，用于解释语文学科知识，对学生进行深度学习具有重要推动意义。跨学科融合教学需要教师基于学生学情，运用生活中有意义的话题拓宽语文教学范围，促使学生更加有序、深刻地阅读文本，形成运用多学科知识思考问题、解决问题的意识和能力，实现学科知识的融合。

二、初中语文教学中运用跨学科融合教学的策略

（一）以“以德明理”理念为线索：贯穿课堂，提升阅读深度

“以德明理”理念是指语文学科与政治教育间的融合，其目的是以语文知识学习为立足点，提升学生的道德修养和政治素养［1］。初中语文教材的难度和广度随着学生年龄增长、能力发展不断提升，对道德知识、品格的诠释更加深刻，主要通过人物品格、行为、冲突等方面的描写凸显道德品质，对学生人际交往、处世原则、思想道德观念等方面的发展具有导向价值。教师在初中语文课堂上落实跨学科融合教学时，可以“以德明理”理念为线索，将其贯穿课堂，提升阅读深度。

以部编版初中语文七年级上册《纪念白求恩》的教学为例。这篇文章是一篇结构清晰、思维严谨、论证明确的议论文，彰显了白求恩的共产主义精神。教师在开展教学活动时，可以引导学生将文本分为四部分进行阅读和分析，并提炼出各部分的主要内容，明确白求恩的品质，意识到当下的发展是由无数个“白求恩同志”共同奋斗而来的。此时，学生对文本中提及的国际主义精神、毫不利己专门利人的精神、对技术精益求精的品质处于了解、认识层面，教师可以此为基础，融合道德与法治学科，让学生分析怎样在当今国际形势下践行白求恩精神，思考中华民族要想持续发展，青少年需要做什么。由此，学生可以结合道德与法治学科中蕴含的思想、素养和语文文本内涵畅谈推动社会发展的理想和行动。

语文学科以阅读文本为立足点，通过阅读、分析、探究提升学生的思维品质和学习能力，丰富其情感、认知上的体验，对学生形成良好的道德素养具有推动作用。教师遵循“以德明理”理念，将语文和道德与法治学科结合，整合文本中蕴含的精神品质、道德素养，将其与现代社会或政治事件建立联系，不仅能提升学生的政治素养，还能培养学生的思想品质，发挥跨学科融合教学的教育价值［1］。

（二）以学生多元发展为目标：拓展思维，多视角阅读

学生是课堂教学活动的主体。教师基于跨学科融合理念设计初中语文教学方案时，要充分考虑学生的能力、认知情况和发展需求，基于学生视角开展有针对性的语文教学，为学生的多元发展提供有力支持。基于教育改革需求，初中语文教材中增设了综合性学习、名著导读等板块，其目的是推动学生多元发展。教师可以充分利用各板块知识，寻找语文与其他学科间的连接点，基于学生的实际情况设计初中语文跨学科融合教学活动，有效锻炼学生分析、理解、阅读、归纳、总结等方面的能力，促进学生的综合发展。

以部编版初中语文八年级上册“名著导读”板块中《昆虫记》的阅读为例。《昆虫记》是具有科普性质的作品，由法布尔所著，记录了各类昆虫的形态、生活习惯、习性、饮食等方面的内容。教师在开展导读教学时，可以引导学生从科学角度出发，探究《昆虫记》中记载的昆虫。例如，“切叶蜂能够不凭借任何工具，精准地‘剪’下大小适当的圆叶片来做巢穴的盖子……”中不仅蕴含浓厚的文学色彩，还准确地描写出切叶蜂的特点和习性。教师要引导学生从“生物体的结构层次”“生物多样性及其保护”等方面探究昆虫的实际情况，从而发挥名著导读的育人价值。最后，教师需要带领学生回归语文教学，从写作风格、写作手法、修辞等方面探究《昆虫记》中的遣词造句，明确将昆虫信息描写得清晰、生动的方法，从多个角度进行导读，让学生从不同角度获得认知、情感、知识等，推动学生的综合发展。

教师以学生多元发展为目标，引导学生从科学角度阅读名著，能够让学生获得不同知识和体验，积累跨学科融合阅读经验，拓宽阅读、学习视野，实现知识、能力、认知等方面的综合性提升［2］。

（三）以多元知识融合为途径：选择内容，落实教学原则

跨学科融合教学是将两门及两门以上的学科知识融合，进行综合性、全面性的教学。在跨学科融合教学中，教师需要根据语文学科与其他学科间的联系选择教学内容。教师如果将全部学科知识融合，用于语文教学，容易出现课堂冗余的现象，导致“贪多嚼不烂”的后果，无法发挥跨学科融合教学的价值，影响学生的成长、发展。为发挥跨学科融合教学的价值，教师应依据适度性、渐进性原则对相关学科知识进行提炼、筛选，选择科学、多元的教学内容，保障教学内容满足初中语文课堂教学所需，促使学生体会语言文字的魅力，深层次把握语文知识。

以部编版初中语文八年级上册《诗词五首》的教学为例。这五首诗词包括《饮酒（其五）》《春望》《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》，五首诗词的作者、主题、形式、韵律各不相同。通过分析可知，五首诗词皆有其创作背景。诗词创作背景是语文与其他学科知识的连接点。学生只有了解诗词创作背景，才能真正体会诗人的情感、精神和忧思。因此，教师可以依据渐进性、适度性原则，融入历史知识，对教学素材加以筛选。例如，《饮酒（其五）》的历史背景较笼统，主要表达作者对黑暗官场的厌恶。因此，教师可以选择较为经典的凸显官场黑暗的相关历史事件，让学生将田园风光与官场的黑暗进行比较，分析陶渊明的心境。以此类推，针对《春望》《雁门太守行》等历史背景较为明确的诗词，教师可以让学生自主搜集历史事件，在锻炼学生能力的同时，让学生全面了解历史事件，把握封建王朝时期的特点、黑暗和发展历程，从而更加轻松、深刻地理解诗词的情感，为学生深度学习语文知识、历史知识助力。

初中生在学习诗词的过程中，会因与作者所处时代不同，无法理解作者心中的情感、哀思，而将语文与历史结合，能够让学生明确诗词的意境和作者的情感。为保障初中语文跨学科融合教学效果，教师在选择跨学科融合教学的素材时要遵循教学原则，确保素材适量且主次清晰，为学生提供思考、感悟的空间，充分发挥跨学科融合教学在初中语文教学中的价值［3］。

（四）以语文教材知识为中心：寄情于画，凸显学科特点

学生在初中语文教学中阅读的文本，是作者对事物、景象、人物、情感的记载。许多学生在初读时不得其意，根本原因在于学生缺乏对文本所写事物、景观、人物的联想，难以真正看到作者眼中的风景和事物。因此，教师在开展初中语文跨学科融合教学活动时，可以语文教学内容为核心，融入美术教学，将情感寄托于画，凸显语文学科的语言之美、意境之美、景象之美，构建直观、有趣的语文课堂，强化学生对文本的认识和体会，让学生主动、积极地投入语文学习中。

以部编版初中语文七年级上册《春》的教学为例。这篇文章是一篇诗意盎然的写景抒情散文，朱自清抓住春天的特点，用诗意的笔调描写了春回大地、万物复苏、生机勃发、草木竞相争荣的景象，抒发了对春天的喜爱之情。朱自清对春天的事物描写得较为详细，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”，又如“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。学生在阅读的过程中，仿佛能看到绿草满地、百花争艳的场景。教师可以引导学生结合美术知识，针对文本中“嫩嫩的”“绿绿的”“一大片一大片满是的”“你不让我，我不让你”等短句进行品析，在脑海中联想春天中植物的形态，并想象作者眼中看到的春天的景象，感受文本的意境，体会作者对春天的喜爱之情。在此基础上，教师可以组织学生关注文本中对动态景物的描写，如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”，在联想静态景物的基础上加入动态景物，增强春景的丰富性、生动性、真实性，形成动静、明暗的比较关系，确定画面的构图。此时，教师可以让学生将联想到的场景用画笔画出来，并将文本中的鸟巢、牧童、牧笛、雨等要素加入画面中，绘制一幅生动、有趣的春景图，将作者眼中的风景具象展示，刺激学生的视觉，让学生体会文本中的语言之美、意境之美和情感之美［4］。

结语

随着知识时代的到来，初中语文教学重视学生的全方位发展、提升。跨学科融合教学是有效的教学手段，能够有效锻炼学生的思维、能力、品质等方面。文章从四个方面探究在初中语文教学中开展跨学科融合教学的策略，推动学生建立语文知识与其他学科知识的联系，为学生解决综合性问题奠基。在未来的初中语文课堂教学中，教师要以跨学科融合教学为导向，不断探究科学、新颖、有效的教学手段，推动学生全面发展。

【参考文献】

［1］王晓梅.初中语文教学中提升学生表达能力的策略［J］.作家天地，2023（36）：47-49.

［2］黄惠虾.新课改理念下初中语文作文教学创新对策［J］.新世纪智能，2023（A0）：18-19.

［3］帅道欣.初中语文革命文化作品的教学活动设计［J］.现代教学，2023（24）：47-51.

［4］马春瑞.初中语文阅读教学有效提问策略分析［J］.格言（校园版），2023（36）：47-49.