心理健康教育与小学数学教学的融合

【摘要】育心是与育体、育智、育德有着同等重要地位的教育内容。文章着眼于小学数学学科，分析数学教学融合心理健康教育前教师需要做的准备，并立足学生心理发展特点、学习氛围、学习形式三个维度探究融合策略，旨在通过优化教学方式、创造健康心理生成环境、有效落实心理干预等策略，实现心理健康教育与小学数学教学有机融合，促成良性教育循环，保障学生健康成长。

【关键词】心理健康教育；小学数学；融合策略

作者简介：陈怀兴（1967—），男，甘肃省酒泉市南苑小学。

小学阶段学生开始脱离家庭的庇护，进入集体环境独立学习、社交。在此阶段形成健康的心理对日后的学习与发展均有重要影响，因此，小学期间做好心理健康教育工作十分重要。在日常教学中，仅仅依靠每个学期几课时的心理健康教育课难以发挥其作用，也容易导致心理健康与学生的生活、学习之间出现屏障，因此将心理健康教育融入学科教育是现实需要。基于此，小学数学教师应基于多维度融合心理健康教育，为学生解决成长困惑，促进其综合素质良好发展。

一、心理健康教育融入小学数学教学所需的准备

数学学科以理性知识为主，人文性内容占比较少，增加了心理健康教育的融合难度。对此，小学数学教师要做好准备，分析心理健康教育内容，挖掘隐藏在数学知识之中且小学生能够接受的心理健康知识，确定融合点；同时明确心理健康教育目标，对小学生心理健康应达到的程度有正确认识，在数学教学中循序渐进地引导、干预学生，促使学生积极运用知识学习的成就感、参与游戏的快乐感、自主实践的充实感建构健康心理［1］。此外，教师本身也要具备良好的心理素质，这样才能关注学生心理健康，主动树立心理健康教育意识，充分整合资源、教育途径，不断开发数学课程的心理健康教育功能，培养学生良好的心理素质，从而对学生未来发展产生深远影响。

二、心理健康教育与小学数学教学融合的策略

（一）基于心理发展特点，优化教学方式

在小学阶段，大部分小学生的大脑与神经系统基本发育完全，逐渐完善知觉。其中空间、方位、时间等知觉虽处于发展状态，但身心发展已有明显改变与进步，典型的则是大脑的记忆能力不再依靠机械识记，逐渐转变为有意义的辨别记忆，也不再单纯依靠具象形象思维观察事物、思考问题，抽象逻辑思维逐步形成。在此状态下，学生对于情感的需求更加强烈，希望通过丰富而深刻的情感帮助自身控制情绪，并渴望得到关注、尊重、认可，初步形成个人道德；同时，学生的性格层面也发生变化，自我意识发展，开始对事物产生自己的见解，也有了自我评价能力。基于此，教师应采取多元化教学手段，使教学中有思考、有互动、有体验、有成就感，以此保证教学的有效性，同时为心理健康教育融合提供合适契机。以北师大版一年级上册（旧版）“位置与顺序”的教学为例。

1.创设情境，鼓励学习

例如，在学习“前后”顺序时，笔者在课堂开展“纸飞机飞翔比赛”，让学生制作纸飞机，通过30秒左右的尝试，选择小组内飞翔距离最远的飞机参赛。每个小组派代表操控飞机，站在统一的起止线上，听到指令后将纸飞机扔出去，并观察纸飞机落地的顺序，记住谁在前、谁在后。比赛结束后，笔者向学生提问：“1号小组飞机排在第几位？3号小组飞机在几号小组飞机前（后）？”同时引导学生设计类似的数学问题，互问互答。

本环节设计了具有童趣的体验情境，纸飞机是一年级学生感兴趣的玩具，比赛是具有挑战性的活动，两者的结合能够激发学生学习兴趣，起到激励作用。笔者通过纸飞机落地位置前后设计数学问题，并引导学生提出数学问题，有助于培养学生的数学意识，寓教于乐，使学生能够以轻松的心理、乐观的态度面对数学学习，满足学生的心理需求。

2.任务导向，体验成功

例如，在学习“上下”顺序时，通过情境学生初步体验了“上下”，为了保证学生能够准确运用“上下”描述物体的相对位置，教师还需要以具体的任务创造知识迁移应用的机会。为此，笔者布置了如下任务：已知小明家住7楼，小华住在小明家楼上，高三层；按照从上到下顺序，小明与小华家间隔的两层分别为小何家、小文家，你能否正确画出楼层顺序，并准确标注对应姓名。学生在完成任务的过程中，结合生活经验思考：小明家在7楼，小华家在其楼上，应在7楼之上继续画出楼层，高三层，则为10楼；中间间隔两层为8楼、9楼，按照从上到下顺序，即9楼为小何家、8楼为小文家。

本项任务虽然并未直接考查学生利用“上下”顺序描述物体相对位置，但要求学生运用“上下”关系确定位置，是所学知识的一种变相应用方式，与直接应用知识相比难度更大［2］。准确排序的成功体验使学生受到鼓舞，让他们真切地体验到成功解决问题的成就感，有利于增强学生的数学学习信心。

（二）营造轻松愉悦的氛围，生成健康心理

营造轻松愉悦的氛围与心理健康发展是两个相互关联的目标。一方面，轻松愉悦的氛围能够促进健康心理生成。考虑到小学生刚开始独立接触家庭以外的世界，在不熟悉的环境中容易缩手缩脚，而轻松愉悦的氛围能够使其放下身心戒备，减少不良情绪与心理对学生思维与行为的干扰［3］。另一方面，数学的实践性较强、难度较大，当学生无法顺利解决问题时，他们容易生成挫败感，进而打击学生自信、消磨学生意志。而轻松愉悦的氛围有助于健康心理的生成，让学生在学习中有幸福感、获得感。以北师大版三年级下册“面积”的教学为例。

1.营造氛围，感染情绪

在学习长方形的面积计算公式时，学生已知面积概念、正方形面积计算公式。教师可以为学生提供直尺、铅笔、卡纸、橡皮等工具，启发学生思考如何计算长方形数学课本的面积，并思考有哪些方法。抛出本节课所要探究的核心问题后，教师要为学生预留自主探索时间，允许学生动手操作、多人合作探究，不干预学生探究过程，使学生自由解决数学问题。但教师要观察学生的表情、行为，当讨论声音渐渐停止后、实践行为逐步减少后，询问学生的探索成果。为了感染学生情绪，使他们积极地输出观点，教师可以先做出示范，向学生说明自己的思考与探索过程，说出错误的思路，使学生产生纠正错误的欲望，从而积极踊跃地表达自我观点。

此次教学中，在知识探索环节及总结汇报环节，教师通过营造轻松愉悦的氛围感染学生情绪，使其积极主动参与学习，在课堂上发挥主体作用，按照自己的节奏展开学习。同时，教师故意的错误行为进一步激发了学生的表达欲望，使他们认为学习的内容可以帮助他人，从而为心理健康发展提供了客观条件。

2.激励评价，提升信心

“面积”这节课是小学阶段学生首次接触几何图形的面积，对于后续面积概念的建立、面积探究方法的建构均有重大影响。为了深化学生的能力素养培养，单元知识学习结束后，教师可以设置综合实践活动、单元整体评价环节。其中，综合实践活动要求学生综合运用面积单位、面积单位进率、长方形与正方面积计算公式解决问题，如：一块长方形菜地想要种植四种蔬菜，如何分配才能保证种植面积相等？若为正方形该怎样分？并求出具体面积［4］。教师可以将学校篮球场作为长方形菜地、花坛作为正方形菜地，带领学生实地测量，根据客观数据解决问题，提升学生信心。

综合实践活动结束后，教师要围绕活动成果与过程评价学生学习情况，以激励为主，无论在肯定学生优点还是指出学生缺点时均应以鼓励性语言为主。比如，面对实地测量中不怕辛苦、认真完成测量任务，并帮助在操作上出现困难的同学的学生，可以给出评语“你小小年纪有如此担当精神值得表扬”；面对参与活动不积极、知识应用错误的学生，可以给出评语“相信下次你能更扎实地掌握和应用面积计算公式”。正面、积极的评价能够为学生提供情绪价值，不断增强信心，久而久之，学生在学习时能够更加自信和自主，形成健康心理。

小学生自尊心强，尤其是在课堂学习中，若错误、不足被当面指出，他们的自尊心容易受挫，内心可能会出现负面情绪，影响学习自信。因此，教师在教学评价环节应利用激励评价规劝、引导学生，如“我觉得你可以在……做得更好”等。在轻松愉悦的氛围中，学生更加自在，不受紧张心理的影响，思维更加活跃、开阔，逐渐拥有乐观、坚忍、强大的心理，即使未来面对困难、遭受失败，也能够乐观积极地面对。

（三）开展沉浸式数学学习，落实心理干预

沉浸式学习是一种有效的教学方法，能够保证学生与知识深度互动，全身心投入学习中，对提高教学效果有着重要意义。而心理干预则指基于学生的学习表现、认知评估学生心理需求，提供指导、疏导，增强学生应对压力的能力，有益于提升学生心理素质。在学生沉浸式学习之中落实心理干预能够同步实现育智、育心目标，但要保证心理干预适时、适度。以北师大版五年级上册“分数的意义”的教学为例。

1.沉浸体验数学史，实施心理干预

本节课在初步了解分数的基础上，开始系统地学习分数知识。由于学生并未完整建构分数概念，在学习中问题多、困难多，容易出现厌学情绪。为此，教师可以引入数学史，纠正学生错误心理。

例如，教师可以为学生播放介绍分数发展史的动画，使学生了解中国是最早使用分数的国家，由于最初缺少精准分东西的工具，在分猎物、果实时产生了分数，体现分数在现实生活中的价值。最开始分数并不是现在的形式，而是用算筹表示，上部为分子、下部为分母，但随着发展用算筹表示并不方便，于是逐渐演化为如今的分子、分数线、分母的表现形式，体现分数经历了漫长的发展历史。教师还可以向学生抛出问题：“如何将7米长的绳子分为3等份？”学生计算7÷3，发现结果是无限循环小数，无法用整数表示，但可以用分数3/7米表示，从而切身体会分数在现实生活中的价值。

在此过程中，教师通过动画放松学生情绪，带领学生探究数学发展史，了解最早出现分数时分数的使用价值，从古人的生活条件、环境方面做渲染，体现古人在艰苦中仍然积极运用智慧解决现实问题的坚强意志；通过分数形式的演变，向学生展示分数漫长的发展历史，适当拓展介绍其中的波折，使学生认识到数学知识的发展演变中也遭遇了一系列的困难，今天所学习的知识是前人努力的成果，已经减少诸多困难；利用证明分数存在意义的问题，使学生重新认识分数，理解学习分数的理由［5］。

由此，不仅转变了学生的学习态度及对分数的认识，也使学生的思维意识发生了改变，能够从知识的整体发展看问题，不被学习中一时的小困难影响，从而有效消除厌学情绪。

2.沉浸体验数学游戏，实施心理干预

游戏中的好胜心、好奇心会使学生短暂地忘记学习中的困难，沉浸在玩游戏的快乐与刺激当中。在短暂的时光中，游戏也会改变学生的认识，激发学生的学习兴趣，使不良情绪得以宣泄。例如，在“分数迷宫”游戏中，学生操控迷宫中的小人朝着出口走，走到障碍物前会出现题目，主要包括分数性质判断、公因数、分数约分、分数通分、分数比较大小等问题。计算正确方能通过障碍，进入下一题；计算错误障碍生效，道路被堵，需要重新寻找走出迷宫的线路；题目全部计算错误，所有线路被堵死，游戏结束。

游戏中，学生以小组为单位进行比拼。为了能够获胜，学生需要找到最快走出迷宫的路径，并保证计算正确。此时，小组会集中智慧，共同分析题目、应用知识解决问题，将对分数学习的消极情绪抛之脑后，从而成功疏导厌学情绪。

心理干预是心理健康教育与数学教学融合的显性表现，能够有效解决学生心理问题、改善学生情绪。教师以讲解数学史与开展数学游戏作为干预途径，使学生沉浸在学习之中，实施具有学科特色的心理干预，能够产生“润物细无声”的作用，避免纠正学生心理引发反感。

结语

综上所述，心理健康教育与小学数学教学融合是满足现代育人需求的必要举措，教师应认识到数学教学不仅要教知识、教方法、教技能，也要教做人，做身心健康的人。基于此，教师要积极挖掘数学中的心理健康教育知识、素材，增强心理健康教育意识，自觉地结合教学内容、形式渗透心理健康知识，引导学生形成健康心理，并精准识别学生的情绪问题，在未产生真正负性心理前采取干预措施，实现心理健康教育融合教学的价值，提高教学效果，促进学生更好地发展。

【参考文献】

［1］蓝海姣.心理健康教育在小学数学教学中的多点渗透［J］.新教育，2023（35）：78-79.

［2］刘玉龙.心理健康教育在小学数学教学中的渗透［J］.甘肃教育，2023（8）：22-25，36.

［3］沈碧莹.小学数学课堂渗透心理健康教育的实践［J］.求知导刊， 2022（22）： 59-61.

［4］廖敏.心理健康教育与小学数学教学融合的路径［J］.广西教育，2022（22）：41-43.

［5］贾舟.浅谈小学数学教学中的心理健康教育［J］.当代家庭教育，2022（20）：136-138.