依托户外游戏 培养幼儿品质

【摘要】户外游戏是以户外场所作为主要教学环境，通过多种类型的游戏，促进幼儿身体素质、思维能力、情感态度和社交水平等多方面品质发展的教学活动形式。学前教师应革新教学理念，依托户外游戏，激发幼儿的好奇心和想象力，培养幼儿的探索精神和团队合作意识，为幼儿后续的学习和生活奠定坚实的基础。

【关键词】户外游戏；幼儿；品质

作者简介：刘培田（1991—），女，江苏省淮安市洪泽天鹅湖幼儿园。

幼儿对于周边的环境具有强烈的好奇心。户外游戏作为具有新奇性的学前教育教学活动形式，符合幼儿的发展特点。教师可以通过多样化的户外游戏，为幼儿提供互动空间和学习契机，达成幼儿在学前阶段的品质培养目标，促进幼儿的全面发展。

一、户外游戏在培养幼儿品质方面的优势

（一）提高幼儿的身体素质

户外游戏的开展为幼儿的活动提供了广阔的空间，让幼儿得到了锻炼身体的机会。教师可以设计不同类型的户外游戏，提高幼儿的身体素质。

幼儿可在户外游戏中奔跑、跳跃、爬行。奔跑可增强幼儿的耐力和灵活性，跳跃可锻炼幼儿的弹跳能力；爬行可培养幼儿的身体协调能力。户外游戏不仅对幼儿的身体健康大有裨益，还对培养幼儿的精神意志起到重要作用。

（二）培养幼儿的思维品质

户外为幼儿提供了丰富多样的学习与思考环境，可以有效激发幼儿探索未知事物的好奇心，使幼儿的思维能力得到培养。

户外丰富的自然环境和自然生物为幼儿提供了观察与思考的资源，可以有效促使幼儿自主发现问题、思考问题以及解决问题，培养幼儿的思维品质［1］。

（三）培养幼儿的社交能力

户外游戏为幼儿提供了自由宽松的人际交往环境，可以促进幼儿与教师、同学或者他人的交流合作，有助于培养幼儿的社交能力。教师在户外游戏的设计方面，可更关注以团队合作的方式开展游戏，让幼儿学会与他人合作互助，培养他们的合作意识、团队精神和社交能力。

幼儿在户外游戏的过程中能够学会与他人分享、尊重和倾听他人的意见等社交礼仪，这能够帮助他们更好地适应未来的学习生活和社会环境。

二、在户外游戏中培养幼儿品质的策略

（一）创设情境式户外游戏

教师可以通过创设具有趣味性情境的户外游戏，激发幼儿参与游戏的兴趣，调动幼儿的主观能动性和积极性，从而最大限度地发挥户外游戏的教学效果。

教师可以设计以“探险小队”为主题情境的户外游戏。具体来说，教师可以选择一个相对安全的户外场所，如公园的草地或是幼儿园的花圃，在其中设立多个探险站点，并在对应的探险站点设计挑战性任务。具体的挑战性任务包括要求幼儿观察不同的植物、认识不同的昆虫等。幼儿成功完成挑战性任务后，将获得一份探险宝藏。合理的奖励机制能够有效提升幼儿参与游戏的兴趣与积极性。

在“探险小队”户外游戏开始前，教师可以给每个幼儿分配一个角色，如探险队队长、地图导航员、生物观察员等，让幼儿在探险的过程中各司其职，完成自己的角色任务。

为了提升“探险小队”户外游戏的效果，教师可以为幼儿提供丰富的游戏道具，如为每个幼儿配备探险背包、望远镜、指南针等具有探险特征的道具。这有助于幼儿沉浸式参与户外游戏，得到更加丰富的游戏体验。

在“探险小队”户外游戏的开展过程中，教师可引导幼儿对探险站点进行观察和思考，并在特定的游戏节点向幼儿提出问题，引导幼儿进行深度思考，从而解决问题。例如，在游戏中，幼儿需要看地图寻找宝藏，而对于幼儿当前的认知水平而言，他们个体寻找宝藏是比较困难的。因此，教师需要为幼儿提供恰当的引导。此外，在观察和认识植物的挑战性任务中，教师需要引导幼儿对植物的叶子、花朵、果实等细节特征进行观察，并在幼儿观察后，及时向幼儿提出对应的问题，如“这种植物的叶子是什么形状的？”“这种植物的花朵是什么颜色的？”通过教师的引导，幼儿不仅可以从户外游戏中体验乐趣，还可以提高观察能力和解决问题的能力。

可见，教师创设情境式户外游戏不仅能够有效提升户外游戏的趣味性，让幼儿体验到乐趣和成就感，还能够在游戏中培养幼儿多方面的品质素养，充分体现户外游戏的趣味性和教育性。

（二）创设角色扮演式户外游戏

角色扮演式户外游戏可以让幼儿在户外游戏中代入某个特定的角色，帮助幼儿在户外游戏中挖掘自身的创新潜力。对此，教师应注重游戏角色的设计，结合幼儿的个性特点和思考能力等实际情况，为幼儿提供特点各异的角色选择，从而让幼儿充分展现自己的创造能力和表现能力。

教师可以设计一个主题为“小小科学家”的角色扮演式户外游戏。具体而言，幼儿可以选择扮演一个专攻某一学科领域的科学家，并在户外环境中进行探索和研究实验。此外，教师可以为幼儿提供丰富多样的户外游戏材料，如为幼儿提供一个小工具箱，其中配备各种各样的实验工具，包括放大镜、试管、磁铁等。

幼儿可以根据自己的兴趣爱好、特长以及实际需求选择研究内容。如幼儿可以选择扮演生物学家，利用放大镜来观察户外的昆虫；可以选择扮演化学家，利用试管储存户外收集的液体；可以选择扮演物理学家，借助实验来探索自然的现象和规律。

在“小小科学家”户外游戏开展的过程中，教师可以引导幼儿提出自己感兴趣的问题，并鼓励他们对问题进行思考和创新，从而充分激发他们的潜力。在教师的引导下，幼儿可能会提出“为什么叶子是绿色的？”“为什么石头会沉进水里？”等科学问题。此时，教师需要鼓励幼儿代入科学家的身份，对问题进行探索、思考，从而促进幼儿思维品质和科学素养的发展。

可见，教师创设角色扮演式户外游戏，引导幼儿根据自己的兴趣爱好、特长以及实际需求开展角色扮演，让幼儿在户外游戏中探究自然事物，解决科学问题，不仅能够激发幼儿的探究欲望，还能够培养幼儿的思维品质，为幼儿未来的学习奠定基础［2］。

（三）创设团队协作式户外游戏

团队协作式户外游戏能够有效培养幼儿的团队意识，提高幼儿的合作能力和沟通技巧。教师可以通过组织幼儿开展多种主题的团队协作式户外游戏，进一步促进幼儿合作探究和知识分享等品质的纵深发展。

在团队协作式户外游戏中，教师可以组织幼儿以团队的形式参与竞赛，如合作搬运赛、运动接力赛等。在这些户外游戏中，幼儿需要学会分工合作和互相协调，并贯彻助人为乐和助人利己的思想，从而获得胜利。幼儿在这样的户外游戏中不仅可以学会倾听他人的意见、尊重他人的观点，还可以在团队中发挥自己的特长，深刻体验团队合作的乐趣，增强彼此之间的信任和凝聚力，高效完成游戏目标。

教师可以设计一些类似于迷宫探险的团队协作式户外游戏，引导幼儿集思广益、共同思考，通过互相合作找到线索，走出迷宫。教师还可以设计一些类似于户外建立营地的团队协作式户外游戏，这样的游戏能够帮助幼儿顺利破冰，建立起沟通的桥梁，从而有针对性地培养幼儿的团队合作精神和合作能力。

可见，教师可以借助团队协作式户外游戏培养幼儿的团队意识、合作意识以及集体精神，让幼儿掌握正确的社交技巧，从而帮助幼儿更好地适应未来的学习生活和社会环境。

（四）创设探索式户外游戏

幼儿身心发展的过程是循序渐进的。教师在开展教育活动时，要始终遵循循序渐进的教育原则，并以此为基础创设探索式户外游戏，引导幼儿在游戏中主动探索、自主学习。幼儿在探索式户外游戏中，可以主动思考，找到适合自身的学习方式，从而培养良好的学习品质。

教师可以组织幼儿开展户外骑行游戏。首先，教师可以引导幼儿观察一些基本的路标符号，并了解它们的含义和作用。其次，教师可以为幼儿创设一个安全的骑行路段并设置相应的路标。再次，教师可以引导幼儿根据路标的指示骑行。在这个过程中，幼儿需要观察路标的颜色、形状，并进一步理解路标的含义和作用。最后，教师可以增加游戏的难度，让幼儿面对更大的挑战。具体来说，教师可以设置一些迷宫式的道路，让幼儿根据路标的指示找到正确的方向。这样的户外游戏可以循序渐进地发展幼儿的思维品质［3］。

可见，教师组织幼儿开展探索式户外游戏，为幼儿提供丰富的探索资源，能够让幼儿在户外积极主动地探索、思考，使幼儿感受探索的过程、方法和乐趣。

（五）创设绘本拓展式户外游戏

绘本的内容既符合幼儿的认知发展规律，又贴合幼儿的生活。教师可以选择幼儿感兴趣的绘本，为幼儿创设绘本拓展式户外游戏，从而拓展幼儿的经验和视野。

例如，教师可以选择绘本《我的花草朋友》创设绘本拓展式户外游戏。《我的花草朋友》向幼儿介绍了红色、绿色和紫色等五颜六色的花，能够帮助幼儿发现和认识美丽多彩的大自然。首先，教师可以带领幼儿走向户外，让幼儿发现、辨认五颜六色的花。其次，教师可以联系绘本的内容，教幼儿制作干花或者用花制作五颜六色的染色剂。最后，教师可以引导幼儿自主利用干花装饰幼儿园的环境，让幼儿体验动手的乐趣。依托《我的花草朋友》绘本创设绘本拓展式户外游戏，能够培养幼儿勤于动手动脑的品质，丰富幼儿的审美情趣。

又如，教师可以选择绘本《沙子城堡》创设绘本拓展式户外游戏。《沙子城堡》介绍了一个夏日的午后，父女二人带着沙滩椅，拎着铲子和水桶等工具去热闹的海边度假，并建造沙子城堡的故事。首先，教师可以为幼儿提供丰富的、易于操作的工具，如小沙铲、小水桶等。其次，教师可以带领幼儿走向户外，利用沙子和工具建造自己的沙子城堡。最后，教师可以组织幼儿互相评价，这有益于提高幼儿的创造力。

再如，教师可以选择绘本《古人的娱乐》创设绘本拓展式户外游戏。《古人的娱乐》介绍了一些古代有趣的体育运动、游戏和玩具等内容。首先，教师可以引导幼儿阅读绘本，了解古代小朋友玩的游戏。其次，教师可以引导幼儿根据绘本内容开展生动有趣的户外游戏，如拔河、踢毽子、打陀螺、放风筝等。最后，教师可以根据幼儿参与户外游戏的情况，调整和改进教育工作，从而提升户外游戏培养幼儿良好品质的效果。

结语

总而言之，幼儿园户外游戏对于幼儿品质的培养具有重要的意义与价值。教师应该充分了解幼儿的个性、需求和能力水平，遵循幼儿的成长发展规律创设丰富多样的户外游戏，培养幼儿的良好品质。

【参考文献】

［1］吴蓉.开放式户外游戏活动中幼儿学习品质的培养［J］.江苏教育研究，2023（14）：56-58.

［2］陈红玉.在户外游戏中提高幼儿的创造能力［J］.小学科学（教师版），2020（3）：152-153.

［3］朱虹.在户外游戏中提高小班幼儿的问题解决能力［J］.安徽教育科研，2020（4）：65-66.