基于主题意义的高中英语读后续写探究

【摘要】探究主题意义是学生学习语言学科的重要途径。基于主题意义探究的英语教学理念能够为英语教学指明方向。读后续写作为一种评价学生英语综合语言能力的手段，是提高学生英语语言学习效率的有效途径。基于主题意义探究的读后续写要求教师在进行读后续写教学时引导学生推测发展、理清思路、优化内容、升华主题，从而提升学生的英语核心素养。

【关键词】高中英语；主题意义；读后续写

作者简介：贾志雨（1984—），女，江苏省睢宁高级中学。

高中英语读后续写是一种常见的写作练习，旨在培养学生的理解能力、创作思维和写作技巧。主题意义在读后续写中起着非常重要的作用，能够引导学生在写作过程中保持一致的思路，增强文章的连贯性和逻辑性，并深入思考和表达自己的观点。因此，教师要探究基于主题意义的读后续写在英语教学中的作用，提高学生的阅读理解能力、写作能力和创造思维。

一、探索语篇主题，推测故事发展

语篇的主题是语篇所传达的核心思想，把握语篇的核心思想是读后续写的前提。探索语篇主题、推测故事发展能够帮助学生在进行读后续写时获得启发和灵感。在高中英语读后续写的教学过程中，教师要引导学生在自主阅读中探索语篇的主题，并依据主题进行合理的推测与续写［1］。

以《牛津高中英语（模块五·高二上学期）》Unit 1

“Getting along with others”的教学为例。笔者在讲授该单元时，着重关注语篇的主题和故事的发展方向。如在“Reading”部分的教学中，笔者让学生先自行阅读第一篇文章，从文章的内容、结构、语言特征、情感表达等方面进行分析，初步理清文章的脉络。在初步阅读后，学生不难发现文章的内容是关于人际关系的处理的，但是他们还不能明白整个故事的具体走向，因而对于“如何处理人际关系”这个核心主题只有模糊的印象。接着，笔者带领学生精读课文，让学生抓住故事的时间、人物、地点三大要素，梳理文章的主要内容。文章是一篇书信，作者Sarah对周一的数学测试充满信心，认为自己会得高分，却没想到自己得的是班级最低的D等成绩。她认为只有老师和好朋友Hannah知道这件事，因此，她希望好朋友Hannah不要把这件事告诉别人。但很快，班上的同学都知道了，Sarah感到很难堪，她觉得不可能是老师将自己的成绩告诉别人的，她怀疑是好朋友背叛了她。Sarah不知道该怎么做，于是选择向Annie求助。从上述内容中，学生可以解读主人公的心路历程，即Sarah信任Hannah—对数学成绩有自信—为成绩而难过—希望Hannah保守秘密—被同学知晓此事，倍感难堪—怀疑Hannah—寻求帮助。学生了解主人公的心路历程，可为续写提供更丰富的思考空间。于是，笔者引导学生按照段落划分文章层次、绘制相应的结构图，让学生更好地完成主题意义建构。学生在思考的过程中能够深化对文章主题的理解，从而根据情节的走向来把握续写的内容。学生A根据自己的理解与分析，在续写中写到Hannah再次向Sarah解释她真的没有将事情说出去，这一次Sarah冷静思考后选择重新信任她多年的好朋友，两人一起找出了那个听到她们当时对话并散播消息的“罪魁祸首”，最终Hannah和Sarah的关系恢复如初。从学生A的续写中能看出她对“友谊”这个主题的个人理解：她认为朋友之间多年的友谊是十分珍贵的，因此，她推测Sarah的好朋友并不会突然背叛她将事情告诉他人，两人最后也一定能和好如初。像这样，学生主动探索文章的主题和核心思想，并在自己的理解上推测故事的发展，对他们续写能力的提高有着重要的作用。

通过对语篇主题的探索，学生能够掌握故事的核心思想和情节走向。学生根据故事的背景信息、已经发生的情节和人物的性格特点来进行合理猜测，并预测故事的转折点和结局，不仅能够锻炼读后续写能力，还能够培养逻辑思维和推理能力。

二、精心设计问题，理清续写思路

在学会探索语篇主题的基础上，学生已有一定的分析能力。这时，教师的教学不能一成不变地针对语篇的内容进行解析，而需要更进一步地培养学生的问题意识。问题链是启发学生对续写思路进行整理的有效手段。精心设计的问题链可以给学生提供明确的方向和目标，帮助他们集中注意力并有针对性地展开续写［2］。

以《牛津高中英语（模块六·高二上学期）》Unit 2

“What is happiness to you？”的教学为例。其主题是“快乐”。笔者从主题出发，提问相关的问题，帮助学生快速进入学习状态：“What do you think happiness is？”。在问题的引导下，学生能够快速进入学习状态并思考自己所认为的快乐是什么。有的学生主动回答：“Happiness is a kind of satisfaction， which makes people full of energy and power.”。接着，笔者让学生自行学习文章A和文章B，理解文章的内容并理清两篇文章不同的写作思路。学生在阅读分析后可以看出两篇文章在内容和思路上的区别：文章A所写的快乐属于过去的快乐，作者回忆上学的时光以及与好朋友一起玩耍的美好记忆；文章B所写的快乐属于未来的快乐，作者想象未来的自己会事业有成、合家欢乐。于是，笔者鼓励学生借鉴这两篇文章的内容与思路，续写自己的快乐。笔者将提前设计好的问题链写到黑板上，帮助学生理清续写思路。1.“What does happiness mean to you？”2.“Do you prefer remembering past pleasures or fantasizing about future pleasures or enjoying present pleasures？”3.“How will you cherish the happy moments？”学生结合这些问题进行思考并回答。学生B回答：“I think happiness is the oxygen of life and I prefer to be happy in the moment.Everyday my mother will make me a delicious breakfast which makes me feel very happy. I cherish my happiness so much that I will record it in my diary.”。通过理清思路，学生可以更好地把握原文的主题、情节和人物关系，从而在续写的过程中保持逻辑的一致性和情节的连贯性。此外，理清思路还有助于激发学生的创新思维，培养他们从不同的角度思考问题的习惯，提高他们写作的创新性。

教师精心设计相对完整的问题链不仅能够为学生提供续写引导，还能够帮助学生理清续写思路，促进学生分析能力和表达能力的提高。

三、创设真实情境，优化续写内容

真实情境能够帮助学生更好地理解文本的人物和情节。在阅读文本时，学生可以通过对真实情境的想象和联想，更好地理解人物的性格、情感和行为动机。这样，在续写时，学生就能够更加准确地把握人物的形象，使情节更加生动、真实。此外，真实情境还能够激发学生的想象力。

以《牛津高中英语（模块一·高一上学期）》Unit 1

“School life”的教学为例。这一单元的主题是“学校生活”。在备课阶段，笔者深入理解教材内容，分析教材展现的主题，并将之与读后续写教学紧密联系起来。为了让读后续写教学更高效，笔者在教学时结合主题创设真实情境。笔者让一部分学生扮演采访者，另一部分学生扮演受访者。针对“学校生活”这一主题，采访者进行提问：“How would you describe your school life in terms of schedule， school regulations， curriculum， teacher situation， and cafeteria？”。受访者结合自己真实的校园体验进行思考，在回答问题的同时能够深入理解“学校生活”的主题意义。接着，笔者引导学生快速阅读文章内容，逐步分析作者的写作思路并进行框架构建。这有助于学生充分理解原文的故事情节和作者的情感态度，明确文章的主题，从而优化续写内容。

在英语写作中，情感表达是非常重要的一部分。通过创设真实情境，学生不仅可以更好地理解人物的内心世界和情感变化，从而在续写时更加自然地表达情感［3］，还可以更加自然地增加细节描写，使故事更加丰满、有趣。

四、贯通读写环节，提高思维水平

阅读是写作的基础。通过阅读，学生可以积累语言素材、学习表达方式、理解文章结构，从而提高感知能力和理解能力［4］。

以《牛津高中英语（模块十·高三上学期）》Unit 3

“Protecting ourselves”的教学为例。在“Word power”中，文章表达的主题是“养成良好的习惯”，但作者是从反面进行叙述的，他列举了各个主人公的不良行为习惯；此外，文章用词典型、语法规范，非常适合学生进行模仿续写。笔者布置这样的任务：请同学们寻找文章中表示改正不良习惯的单词和短语，并且联系自己的生活习惯续写几个工整的语句。学生一边阅读一边批注，整理出avoid、quit、stop、stay away from、get out of the habit of、keep away from等单词和短语。接着，笔者引导学生在续写时，先思考自己平时在生活中有哪些不好的习惯需要改正，再参考书上的例子用英语表达出来。如stay away from fast food、get out of the habit of staying up、keep away from spending too much time on TV等。这种同类续写的方式考验的是学生提取关键信息和根据关键信息进行联想的能力，他们需要精准找到关键词并且联系自己的学习生活，快速调动自己的知识库进行续写。在上述教学过程中，学生一边阅读一边批注，一边续写一边开动脑筋积极联想，真正做到读、写、思的有机结合。

高中教材中的英语文章一般都比较长，学生在续写时容易出现抓不住重点的问题。教师利用结构化阅读和读写批注式续写相结合的方式，可以很好地解决这个问题。

五、联系现实问题，升华文章主题

读后续写的内容往往与社会、环境、人际关系等现实问题有关。这些深刻的主题往往不容易被学生理解，这也会导致学生续写的文章立意不深。教师要带领学生一起挖掘文章的深层内容，将其与现实问题相联系，进一步升华文章的主题，使得学生的续写更有思想性，更让人眼前一亮［5］。

以《牛津高中英语（模块七·高二下学期）》Unit 1“Living with technology”的教学为例。教材的“Reading”部分讲述了音频资料的发展史，但学生对此的认知只停留在“技术发展得很快”这一层面，未能思考技术的发展对人类社会的影响。笔者联系社会热点“全球化”，引导学生进行深入思考。笔者提问学生：“Do you know what impact the Internet technology has on human communication？”。这个问题涉及互联网技术的发展，因此，笔者搜集一些关于互联网对人际交往的影响的多媒体资料，请学生在观看过后进行总结，然后完成一篇以“互联网对人际交往的影响”为主题的续写文章。学生C这样写道：“Internet technology can cross time and space， connect people all over the world， expand the scope of making friends， and make all human beings more closely connected.”。笔者引导学生对技术的发展进行更深入地思考，使学生续写的文章从简单地关注科技发展升华到更广阔的层面。

英语不仅是一门语言学科，还是一种文化。教师在引导学生学习英语时，不能只追求学生英语技能的提高，更要引导学生结合现实问题，联系时事热点，探究文化现象，从而提升个人的文化素养。

结语

总而言之，在高中英语的读后续写教学中，教师要注重引导学生理解文章的主题，让学生在读懂文章主题意义的基础上充分地发散思维，表达情感。

【参考文献】

［1］李慧.基于高中英语阅读课文的读后续写教学探究：以Unit 1 Relationships Lesson 1 My Teacher为例［J］.英语教师，2023，23（1）：153-156.

［2］许一纯，胡晓娟.基于主题意义的高中英语读后续写教学探究：以人教版选修7 Unit 2 Robots阅读课读后续写公开课为例［J］.新课程，2022（42）：12-14.

［3］吉晨春.英语读后续写教学：聚焦主题意义的提炼与延伸：以A Mother's Day Surprise为例［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2022（10）：47-51.

［4］高蕾蕾，张强.读写评合一：高中英语读后续写教学新模式探究［J］.中小学课堂教学研究，2023（8）：12-16.

［5］陈鋆.基于语言能力发展的高中英语读后续写教学策略探究：以动作描写微技能为例［J］.英语教师，2022，22（7）：111-114.