小学英语跨学科主题学习实践探究

【摘要】小学英语是培养学生多元文化视野、提升学生表达能力、增强学生文化自信的有效途径。英语教师应以跨学科的视野开展教学，构建跨学科主题学习模式，让学生综合运用多学科知识学习、理解、利用英语，促进学生英语核心素养的发展。

【关键词】小学英语；跨学科；主题学习；英语教学

作者简介：陈莲英（1977—），女，厦门市湖里区教师进修学校第二附属小学。

《义务教育课程方案（2022年版）》（简称《方案》）指出要“加强课程综合，注重关联”，“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称《课标》）要求教师“开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力”。由此可见，跨学科主题学习符合当前课程改革的趋势，能够满足学生综合发展的需求。

小学英语跨学科主题学习基于英语学科的立场，以英语课程内容为依托，以主题为核心和纽带，统领、整合其他学科的学习内容、方法和思维方式，使不同学科的知识围绕主题聚合在一起，从而引导学生在学习和运用语言的实践活动中形成相对系统的认知、解决问题的方法和能力，促进学生核心素养的发展［1］。然而，不少教师对如何开展跨学科主题学习仍存在困惑，缺乏有效的实施策略。对此，本文以人教版英语（三年级起点）六年级下册Unit 4 “Then and now”为例，论述具体措施。

一、立足学科主干，确立合适的跨学科主题

开展跨学科学习的第一步是确立跨学科主题。教师要应用单元整体教学设计思维，综合分析各语篇内容，整合梳理单元知识结构，精准确立跨学科学习主题，以任务或项目为驱动，综合运用多学科知识、技能和方法，有效引领学生进行单元主题意义探究［2］，开展主题知识体系化、结构化的深度学习，提升探究和解决问题的能力。

（一）整合语篇，提炼单元主题

教师将本单元分为四个课时：第一课时为“Changes in school”，主要学习描述学校的变化和身边环境的变化；第二课时为“Changes in ourselves”，主要学习描绘人物变化的表达；第三课时为“Changes in dreams”，主要通过主人公的梦境，引导学生积极面对可能发生的各种变化；第四课时为“Changes in the world”，主要学习人类生活、地球环境的变化，提出使世界更美好的建议。基于此，教师将本单元的主题确立为“Changes around us”，引导学生用所学英语知识描述自己及身边的各种变化。根据单元主题，教师设计本单元的内容框架，从而围绕单元主题，有效联结各课时教学内容。

（二）紧扣跨学科主题，建立进阶概念群

合适的跨学科主题应能够体现本学科的核心内容，联结多学科的知识内容，并紧密联系社会生活，贴合学生的兴趣、需要和接受程度，同时具有可操作性［3］。教师基于单元主题整合单元各语篇内容后，确立合适的跨学科学习主题，关联与该主题相关的其他学科的知识内容，建立进阶概念群，有效开展跨学科学习活动。如此，教师能够帮助学生拓宽视野，锻炼思辨能力，提升综合素养，从而实现英语学科的育人价值。

在本课例中，教师将跨学科主题确定为“Changes make life better”（变化创造美好生活），并将四个课时的主题设定为跨学科学习的子主题。然后，教师以英语学科为主体，融入信息技术、科学、美术、音乐、道德与法治、劳动等相关学科知识，使之聚合成跨学科学习主题下分层进阶的多维概念群，从而促进学生的理解，帮助学生建构认知体系，培养学生的跨学科素养。具体内容如下。

在子主题1“Changes in school”的学习中，学生需要以英语学科“用英语描述学校过去与现在的状态和变化”为主体，融合信息技术学科“应用百度、互联网等信息工具搜索、学习人类登月相关知识”；科学学科“了解人类首次登月以来我国航天事业发展的相关知识，感悟科技强国”；美术学科“对比学校新旧图片，从环境、设施等谈论变化”等内容进行探究。

在子主题2“Changes in ourselves”的学习中，学生需要以英语学科“用英语过去式和现在式表达自己和他人的变化”为主体，融合美术学科“通过迷你手抄报比赛的形式，复习谈论生活变化，导入学习新话题，完成创作成长相册的学习任务”；音乐学科“用熟悉的旋律吟唱学校和我们的变化”；道德与法治学科“体会‘人人都在变化’的道理，形成‘勇于接受自我、完善自我、成为更好的自己’的正确价值判断”等内容进行探究。

在子主题3“Changes in dreams”的学习中，学生需要以英语学科“用英语描述自己的梦境，发展语言能力”为主体，融合科学学科“了解猎豹等动物的奔跑速度常识，理解英语文本”；道德与法治学科“勇于将自己的烦恼、恐惧讲述给父母、老师和朋友听，学会释放内心压力，保持身心健康”等内容进行探究。

在子主题4“Changes in the world”的学习中，学生需要以英语学科“用英语描述人类生活的变化”为主体，融合科学学科“感受科技进步对人类生活品质的促进作用以及对地球环境的影响”；美术学科“以图片对比人类生活和地球环境过去、现在、将来的差异”；劳动学科“学会正确进行垃圾分类”；道德与法治学科“形成‘从我做起，人人是环保小卫士’的正确价值判断”等内容进行探究。

二、设计真实任务群，驱动主题项目探究

变革育人方式，实现以教为中心走向以学为中心的真实转化，是教学改革的目标。在课堂上，学生要从倾听者变成对话人，从旁观者变成参与者［4］。跨学科主题学习以学生为本，以加强课程综合为抓手，落实核心素养的培育［5］。在跨学科主题学习中，教师要基于真实问题，设计关联、递进、开放、具有实践性的任务群，驱动学生合作探究主题项目。如此，教师能够培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，实现知识本位到素养培育的育人转化。

教师围绕 “Changes make life better”的跨学科主题设计三个具有递进性的任务群（如图1所示），从而有效促进跨学科学习目标的达成。

任务具体实施过程如下。

在Task 1“Talk about the changes in school”中，教师以学生的校园生活实际创设情境：一年一度的校运会即将来临，届时会有许多嘉宾到校参加开幕式以及参观校园。因此，学校要“set up a school history interpretation group”。教师要求学生积极参与情境中的活动，化身小解说团成员，从设备、环境、设施三个方面的变化向嘉宾介绍学校的发展变化。在该学习任务中，大部分学生都能积极探究，有效进行合作，灵活运用和迁移英语知识。

在Task 2 “Share the changes in ourselves”中，教师引导学生先从自己的外貌、性格、喜好出发讨论自己的变化，再介绍自己的能力变化，最后谈论自己的梦境变化。讨论交流活动结束后，教师开展实践活动，要求学生制作自己专属的成长相册。该学习任务聚焦学生自身的变化和发展，通过个人思考、同伴交流、制作专属相册等一系列具有实践性的综合活动，充分激发了学生的探究热情，提升了跨学科主题学习的效果。

在Task 3“act out as a museum announcer and a visitor”中，教师组织角色扮演活动，引导学扮演博物馆讲解员、观众。学生需要从科技进步、生活方式、地球破坏等方面介绍世界的变化，并提出自己对世界发展变化的理解。值得注意的是，学生提出的个人见解需要具有辩证性，如科技发展变化一方面促使人类生活更加便捷，另一方面也在一定程度上破坏了地球的生态环境。此学习任务具有综合拓展的作用，能引导学生形成正确的价值判断，具有较强的育人功能。

三、关联任务群，开展“证据集”多维评价

《课标》指出教师要注重“教—学—评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。评价对反馈教学和促进教学具有积极的导向作用。评价是对跨学科主题学习是否达成预期结果进行综合性判定的过程［6］。在跨学科主题学习中，教师收集与任务群关联的“证据集”，能有效评价学生在各个任务中的表现和学习效果，及时帮助学生调整学习方法和策略，从而提升跨学科主题学习的效果，有效促进学生的多维发展。

在本课的跨学科主题学习中，教师开展的评价活动具体如下。

在Task 1“Talk about the changes in school”中，评价的依据是学生能运用“There was/were”和“There is/are”等核心句型，从学校环境、设施、人物等方面的变化进行对比描述，从而深刻感悟学校的变化之大，意识到应该珍惜现在的学习条件，努力学习。

在Task 2“Share the changes in ourselves”中，评价依据是学生能从自己的外貌、性格、喜好以及艺术、体育技能等方面，将过去的自己与现在的自己进行对比，运用“Before， I was/could/liked....”和“Now， I am/can/like....”等核心句型表述自己各方面的变化和进步，同时能迁移运用核心句型“Before， he/she was/could/liked....”和“Now， he/she is /can/like....”准确描述同伴的变化。此外，评价依据还有学生能按要求制作专属成长相册，并用英语流畅进行小组交流、展示与分享。

在Task 3“act out as a museum announcer and a visitor”中，评价的依据是学生能够用英语准确介绍科技进步、生活方式变化、地球破坏等内容，并深刻体悟环境保护的重大意义，提出关于环保的建议。

结语

综上所述，跨学科主题学习是构建高效英语课堂的重要途径。英语教师要合理设计和实施跨学科主题学习，立足学科主干，确立合适的跨学科主题；设计真实任务群，驱动主题项目探究；关联任务群，开展“证据集”多维评价。由此，才能促进小学英语跨学科主题学习的高效开展，有效提升学生运用跨学科知识创造性解决问题的能力，从而真正落实英语学科的育人目标。

【参考文献】

［1］王蔷，刘诗雨.指向课程协同育人功能的英语跨学科主题学习：定位、内涵、理念、目标、要求及价值［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2023（7/8）：3-10.

［2］黄芸.小学英语跨学科主题学习的策略［J］.中小学外语教学（小学篇），2023，46（8）：13-17.

［3］张鸿儒，王小莲.跨学科主题学习之主题选择的“五项原则”［J］.中小学管理，2023（5）：17-19.

［4］郭华.跨学科主题学习：提升育人质量的一条新路径［J］.人民教育，2023（2）：25-27.

［5］李琪，张雨强.初中英语跨学科主题学习的内涵、价值及其实践路径［J］.中小学外语教学（中学篇），2023，46（3）：31-36.

［6］詹泽慧，季瑜，赖雨彤.新课标导向下跨学科主题学习如何开展：基本思路与操作模型［J］.现代远程教育研究，2023，35（1）：49-58.