初中地理学科核心素养的培养

【摘要】初中地理教学对学生的核心素养培养要求较高，特别是新课改实施以来，国家对学生的综合能力尤为重视。学生要在学习中实现全面发展，不仅要丰富理论知识，还要提升实践能力、创新能力，以及养成良好的道德品质。现阶段的初中地理教学应以学生核心素养的提升为主，通过多元化的教学方式调动学生的积极性，最大化发挥教学作用。文章以学生核心素养的培养为核心，对初中地理教学策略进行分析探讨。

【关键词】初中地理；核心素养；培养途径

作者简介：季贞（1987—），女，江苏省扬中市第一中学。

初中地理教学对学生的未来发展有着重要意义，可以帮助学生认识大自然，了解大自然，提升学生的实践能力。初中地理教学要围绕学生的核心素养展开，确保学生在课堂教学、实践教学过程中掌握充足的地理知识，提升实践能力，养成良好的学习习惯。作为主要引导者的地理教师要挖掘现实中的地理知识，并结合教材内容和地理核心素养内容，制订符合实际的教学计划，确保全方位提升学生的学习质量。

一、简述初中地理核心素养

（一）人地协调观

人地协调观是指学生对人类与地球相互作用的认识和理解。学生应该认识到人类活动对地理环境的影响，树立尊重自然、保护环境的意识。

（二）综合思维

综合思维是指学生能够综合运用地理知识和思维方法，分析和解决与地理相关的问题。学生应具备综合分析问题、归纳总结、推理判断的能力，能综合考虑多种因素，形成系统的观点和解决方案。

（三）区域认知

区域认知是指学生对不同地理区域的认识和理解。学生应该了解不同地域的自然环境、人文特征和经济发展状况，能够比较和评价不同地区的优势和劣势。

（四）地理实践力

地理实践力是指学生运用地理知识和技能解决实际问题的能力。学生应该积极参与地理实践活动，如实地考察、地理观测、地理实验等，通过实践提高对地理知识的应用能力。

这四个方面相互联系，共同构成初中地理核心素养。培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，可以帮助学生更好地理解和应用地理知识，提高学生对地球、人类与环境关系的认识，为他们后续的学习打下基础。

二、当前初中地理教学存在的问题

（一）忽视知识点之间的联系

部分学校的地理教学中存在一个突出的问题，即教师传授的知识点过多、繁杂，导致学生在学习地理时感到压力重重。部分教师在课堂上往往过于注重知识的传授和灌输，忽略了知识之间的联系和整体理解。学生往往只是机械地记忆地理知识，无法真正理解地理的本质，很难将所学知识进行归纳和整合，缺乏系统性的地理思维。这种情况使得学生在应对地理问题时容易迷失方向，无法灵活运用所学知识解决实际问题。

（二）缺乏实践性环节

初中地理教学存在的另一个问题是缺乏实践性的环节。由于部分教师的课程安排过于理论化，学生难以亲身实践，只能在课堂上通过教材和图片等被动接受地理知识。这样的教学方式容易导致学生的学习兴趣降低，学生认为地理知识抽象、无趣，很难将所学的地理知识与实际生活相结合，缺乏对地理意义的实际体验。

（三）缺乏地理思维培养

部分地理教师往往注重知识的传授，较少关注学生地理思维能力的培养。学生往往只是被动接受地理知识，缺乏主动思考和探索的机会。这种教学方式会限制学生地理思维能力的培养，导致他们只会重复记忆知识点，缺乏分析、整合和解决问题的能力。

三、基于核心素养的初中地理教学原则

（一）强调地理思维能力

地理思维能力是指学生在学习地理的过程中观察、分析、推理和解决问题的能力。在地理教学中，教师应该引导学生观察和分析地理现象，进行推理和判断，并用地理知识解释这些现象。例如，教师可以让学生观察城市中的交通拥堵现象，分析交通规划和城市结构的关系，并提出可行的解决方案。培养学生的地理思维能力可以提高他们的地理学科素养，培养他们的批判性思维能力和创新能力。

（二）注重实践操作能力

地理教学应该注重培养学生的实践操作能力。教师可以让学生通过实地考察、地图解读、数据统计分析等活动，亲自进行实践操作，提高他们的地理数据采集、分析和处理能力。例如，在实地考察中，教师可以让学生自己采集地理数据，利用地图工具和统计方法进行数据处理和分析，从而更好地理解地理理论和现象。通过实践操作，学生可以深入了解地理知识，将地理知识应用于实际情境中，提高实践能力和解决问题的能力。

（三）强调跨文化认知

地理教学应该培养学生的跨文化认知能力。地理涉及各个地域的文化、经济、政治和社会制度等。教师在教学中要让学生比较不同地域的文化，更好地理解和尊重不同文化的差异，提高他们的跨文化交流和合作能力。通过学习各个国家和地区的风俗习惯、宗教信仰等，学生可以增进对其他文化的理解和尊重，为跨文化交流和合作打下基础。

（四）注重实际问题应用

地理教学应该培养学生的应用能力。教师在教学中要让学生探讨环境、城市规划、气候变化等实际问题，应用地理知识来理解和解决这些问题。例如，在探讨环境问题时，学生可以运用地理知识来分析环境污染的原因和影响，并提出相应的环境保护措施。这样不仅能加强学生对地理知识的理解和掌握，还能培养他们的问题解决能力和创新能力，使地理教学与实际问题紧密结合。

四、初中地理学科核心素养的培养途径

（一）构建地理学科思维导图

初中地理教学效果受教师教学能力的影响比较大，因此，在初中地理教学中，教师必须提升教学能力，了解教材内容和学习目标，从而站在地理学科的整体角度上构建地理学科思维导图，直观地向学生展示学习流程，确保学生能够形成清晰的学习思路，由浅入深、层层递进地学习。思维导图能够帮助学生理解知识点间的关系，有利于学生构建知识体系，让学生形成围绕核心多角度看待问题的思维方式［1］。

以“中国的自然资源”的教学为例，首先，教师可以确定思维导图的主干部分，即水资源、土地资源和其他自然资源。其次，教师可以梳理各主干部分的内部结构，根据内容的重要性进行延伸，如在水资源部分延伸水资源的分布特点、保护措施等支干，便于学生掌握知识点之间的联系，避免混淆知识。最后，教师可以进一步扩展，在思维导图中添加更多的细节和支干。比如，在土地资源主干部分，列举农田、林地、草地等不同类型的土地资源，并探索它们的分布规律和利用方式；在其他自然资源主干部分，详细介绍中国的矿产资源、能源资源等，并讨论它们在经济发展和环境保护中的重要性。在构建地理学科思维导图的过程中，教师应该将知识点和学习目标有机地结合起来。同时，教师还可以利用思维导图来引导学生思考和发现问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。除了在教学中使用地理学科思维导图，教师还可以要求学生自己构建思维导图，整理和复习知识。学生可以根据自己的理解和记忆，将学过的地理知识点进行分类和排列，制作属于自己的地理学科思维导图。这样既可以让学生巩固知识，又可以让学生主动参与到知识整理的过程中，提高他们对地理学科的掌握和理解能力。综上所述，构建地理学科思维导图可以丰富学生的知识储备，这种方法不仅能够让学生更好地理解地理知识，还能够培养学生的学习思维和创造思维。因此，在初中地理教学中，教师应该重视地理学科思维导图的应用，设计合理的思维导图，帮助学生建立完整的知识框架，并在学习中形成系统的思维方式。这样，学生才能够更好地掌握地理知识，提升学习效果和成绩。

（二）提升学生的地图认知能力

地图是初中地理教学的基础，一系列的地理知识教学基本上都要基于地图进行，所以地图教学的重要性不容忽视，需要初中地理教师在教学方案制订中重点对待，采用合理的教学方案，提升学生的地图认知能力，为后续的教学活动提供便利。

在具体教学中，教师要围绕三个方向展开。第一，识别地图，在地图上熟练查找信息。学生应该能熟练地在地图上查找信息。第二，识别方向，在地图上清晰判断方向。学生应该能够准确地辨别地图上的方向，并且能够利用这些信息进行导航和定位。为了帮助学生提高这方面的能力，教师可以引导学生观察地图上的方向指示，如指南针、箭头等，以及地理要素的朝向和位置关系。同时，教师还可以设置一些导航练习，让学生根据地图上的方向指示，按照一定的路线进行导航，培养他们的方向感。第三，距离计算，在地图上对实际距离进行测量和计算。学生应该能够准确地测量两个地点之间的距离，并且能够利用比例尺进行计算。为了提高学生的测量和计算能力，教师可以设计一些实际的测量活动，让学生利用尺子或其他测量工具，对地图上的距离进行准确的测量。此外，教师还可以提供一些距离的转换练习，让学生将地图上的距离转换为实际距离，或者将实际距离转换为地图上的距离。总之，地图认知能力是初中地理教学中非常重要的一部分，它不仅能够帮助学生理解地理知识，还能够培养学生的空间思维能力和解决问题的能力。提高学生的地图认知能力可以提升学生的地理学习效果，同时为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。为了更好地培养学生的地图认知能力，教师应该重视地图教学，设计合理的教学方案，培养学生的识图能力、绘图能力和空间想象能力。

（三）提升学生的实践能力

传统的初中地理课堂教学枯燥乏味，学生的积极性不高，整体的教学氛围沉闷，教学效果不佳。所以教师要对课堂教学进行创新，打破传统的单一理论知识教学理念，融入提升学生实践操作能力的教学内容，让学生在多元化的实践活动中提升核心素养。实践教学活动应贴近日常生活，让学生理解地理课程的现实意义，明确人地关系，同时，实践活动要具备新颖的特点，确保可以吸引学生参与。只有学生能够以积极的态度参与到实践活动中，地理实践教学的意义才能得到凸显［2］。

以“气温的变化和分布”的教学为例，教师可以充分利用当地近期的气温变化作为教学资源，为学生提供实践学习的途径。具体而言，教师可以先对学生进行分组，再安排实践任务，比如调查本地区一周的气温变化情况和风向情况，并总结当地的气温特点。在教学开始之前，教师可以引导学生思考气温和气温的分布与什么因素相关，让学生了解实践活动的背景知识。然后，教师可以对学生进行操作指导，介绍如何使用天气预报、互联网等多元化途径获取气温和风向的相关数据。同时，教师还可以指导学生如何使用气象图、温度表等工具进行数据的整理和分析。在实践活动中，教师应鼓励学生积极参与，提出问题，提出假设，收集数据并进行总结归纳。通过这一实践活动，学生不仅能够亲身感受气温和风向的变化，加深对气候和气象的理解，还能够通过比较不同季节或不同地区的气温数据，探讨气温的分布规律。在实践活动结束后，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享彼此的发现和思考。教师可以引导学生思考气温和气温分布与地理要素（如纬度、海洋、山脉等）的关系，以及这种关系对人类生活的影响。通过实践活动，学生不仅能够提升实践操作能力，还能够加深对地理知识的理解和记忆，提升观察能力、团队合作能力和问题解决能力。最重要的是，学生能够意识到地理课程的现实意义，以及人与地理环境之间的关系，从而更加深入地学习地理知识。

结语

综上所述，初中地理教学的当务之急是培养学生的地理核心素养，确保学生的全面发展，推动社会的可持续发展。因此，初中地理教师应掌握正确的教学方法，树立现代化的教学理念，从学生的角度创新课堂教学方式，从实际生活出发设计教学活动，从而让学生乐于学习，想要学习，并使其在自主探索中提升实践能力与学习能力，进而实现初中地理教学的根本目标。

【参考文献】

［1］高春发.初中地理学科核心素养的培养策略探析［J］.中学课程资源，2018（2）：35-36.

［2］金姝兰，董承旭，胡忠俊，等.中学地理教学情境的创设与学科核心素养的培养［J］.上饶师范学院学报，2019，39（3）：76-81.