控量减负，创新增效

【摘要】2021年7月，为了减轻学生的学习负担，改善课堂教学质量，针对全国中小学学生的“双减”政策出台。要想在落实“双减”政策的过程中做到控量减负，创新增效，就需要以课堂教学为载体，以提高教学质量为目的，优化课程形式和教学方法，使学生有更多的时间去体验、去探究，注重学生发展，构建高效课堂。基于“双减”背景分析小学数学课堂教学的基本要求，以北师大版教材为例探究小学数学课堂教学策略，旨在推动小学数学教学可持续发展。

【关键词】“双减”政策；小学数学；课堂教学

作者简介：邓潮海（1974—），男，广西壮族自治区崇左市江州区第三小学。

“双减”政策以作业改革、作业管理作为突破口，要求教师在教学中以学生为中心，创新教学模式，以此来帮助学生减轻过重作业负担和校外培训负担，让教育回归校园，全面提高学生的学习质量和教师的教学质量。在小学阶段，教师要紧紧把握“双减”政策带来的机遇，突出学生的主体地位，深入探究适应新课标要求的教学方法，在“双减”政策的驱动下积极转变学生的学习理念，提升数学教学效果，从而实现“控量减负，创新增效”的教学目标。

一、“双减”背景下小学数学课堂教学的基本要求

在教学逻辑性、抽象性较强的小学数学学科的知识点时，部分教师受应试教育理念的影响，往往会采用“题海战术”，设计的教学内容枯燥乏味，需要学生计算的题目过多，这容易让学生降低学习数学的积极性，甚至会对数学学科产生厌恶、抵触的心理，进而影响学生后续对数学知识的学习［1］。当学生出现数学学习效率较低的情况时，部分教师和家长错误地认为是学生做的题目数量少、做题的时间短的原因，于是会布置更多的作业让学生完成。教师如果向学生灌输大量的数学知识点，让学生长期处于学习压力过大的状态，完成大量的课后习题，会使他们不堪重负，形成恶性循环。基于此，教师要以身作则，深入挖掘教材的内涵，提升教学的趣味性，将“双减”政策落实在日常教学的各个环节，无论是在课前、课中，还是在课后，都要激发学生的学习热情，调动学生学习、探究的自主性，减轻学生的学习压力，这对培养学生良好的学科素养、促进学生良性发展具有极大的促进作用。“双减”背景下小学数学课堂教学的基本要求具体如下。

（一）激发兴趣

在“双减”背景下的小学数学课堂教学中，激发学生学习兴趣是提高教学质量、贯彻落实“双减”政策的重要途径。只有激发学生的学习兴趣，才有利于启发学生思维，让学生在探索知识的过程中保持专注。因此，教师要围绕激发兴趣这一要求，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，使学生掌握数学知识的应用方式，提升学生思维的敏捷性，从而为提高学生的理解能力和学习能力奠定基础。

（二）培养习惯

学生是课堂教学的主体，培养学生良好的学习习惯，对学生的学习、成长与发展有着至关重要的作用。在日常的课堂教学中，教师可以学生主动思考、积极实践、勇于表达等习惯的培养为起点［2-3］。这样不仅能够确保学生具备一定的自主学习能力，还能够进一步提高学生的认知水平和综合素质［4］。所以教师要围绕培养习惯这一要求开展教学活动，并适当地让学生进行反复训练，针对训练过程中存在的问题给出相应的纠正建议，从而帮助学生养成良好的学习习惯。

（三）掌握方法

在贯彻落实“双减”政策的过程中，引导学生掌握知识学习的方法十分重要。这需要教师提供引导，培养学生的学习能力，使学生在面对新知识时能够独立自主地探究，形成终身学习的意识。教师只有围绕掌握方法这一要求，站在学生的角度进行教学，培养学生的数学思维，引领学生学会有效地学习，才能让学生在学习新知识的过程中主动进行知识迁移，进一步巩固与复习已学的数学知识。

二、“双减”背景下的小学数学课堂教学策略

（一）革新课堂教学理念

在传统的课堂练习环节，部分教师以“一刀切”“一锅煮”的方式开展教学活动，这容易导致学生无法跟上教师的课堂教学节奏，学生的学习需求无法得到满足，教学效率得不到有效的提高。在落实“双减”政策的教学改革背景下，为了解决传统课堂教学中存在的问题，革新课堂教学理念尤为重要。教师需要在课堂教学中扮演引导者的角色，深入了解新课标的要求，突出学生的主体地位，注重以学生为本，营造良好的学习氛围，全方位引导学生，激发学生学习数学的动力，让学生扎实掌握数学知识，进而提高教学效率，达成课堂教学的目标。为了实现课堂教学理念的革新，一方面，教师不应该将课堂教学内容局限于教材，而应该积极转变教学理念，优化教学流程，从“知识灌输”转向“思维培塑”；另一方面，教师应该明确“双减”并不只是简单地做“减法”，还要做质量上的“加法”，同时应该从“凭借经验”转向“精准设计”，从而实现“控量减负，创新增效”的教学目标［5］。

（二）创新课堂教学模式

1.发挥多媒体教学优势

兴趣是最好的老师，在知识讲授环节激发学生的兴趣，可以提升学生参与课堂学习的积极性。学生如果对所学知识有浓厚的兴趣，往往就会进行深入的学习，主动拓展自己的知识面，以便在后续运用知识时做到得心应手；而学生如果对所学知识缺乏兴趣，就容易对学习产生消极的情绪，在学习时比较被动，而且很难实现持久性的学习。对此，在“双减”政策下，教师可以合理利用多媒体技术，吸引学生的注意力，将知识直观地展现在学生面前，激发学生学习数学的兴趣和学生的数学思维，降低学生学习的难度，同时优化传统教学中的教师板书、口头讲解等环节，提高教学效率［6］。

例如，在讲解六年级下册“圆柱与圆锥”的“圆柱的体积”这一部分时，部分教师会利用黑板、粉笔、教材，以口头讲解的方式来开展教学活动。在活动中，学生往往只能根据比较枯燥乏味的语言文字，凭借自己的想象力来学习圆柱体积的计算公式；部分学生则很难通过这样的方式理解相关知识，学习的效果也会受到影响。面对这种情况，教师可以通过利用多媒体技术，演示将圆柱的底面分成多个相同的扇形，随后将圆柱切开，拼接成一个近似长方体的几何体的过程。学生通过观察可以发现，分割出的扇形个数越多，拼接成的几何体越接近长方体，进而推理出圆柱体积的计算公式为底面积×高。利用多媒体技术进行动画演示、图片展示，能够将比较抽象的数学知识生动、形象地呈现出来，调动学生的感官，增强学生的体验感，使学生在课堂上集中注意力，保持良好的学习状态，提高学生的学习能力。

2.运用“以数想形”的方法

“以数想形”的方法需要利用数与形之间的关系，需要在已知具体数值时对形进行思考，在已知形的特点时对数进行思考［7］。

例如，在讲解三年级下册“认识分数”的课程内容时，教师需要让学生知道：分数原是指整体的一部分，或更一般地，是指任何数量相等的部分；分数的表现形式为一个整数a和一个整数b的比。要想让学生有效地学习分数知识，教师需要通过具体的量，如可以利用一个物体，来直观展示分数的意义。对于学生而言，西瓜是他们比较熟悉的物体，所以在上课时，教师可以先拿出一个西瓜，再将西瓜切成相同的两份，并告诉学生其中的一份就是整个西瓜的一半，表示“”，然后将半边西瓜继续平均分，并告诉学生其中的一份表示西瓜的“”，以此类推……在之后的教学中，教师可以适当加大难度，如借助关于螃蟹的例题，向学生提问：“已知一只螃蟹8条腿，那么一只螃蟹左侧的4条腿是它所有腿的几分之几？”教师运用“以数想形”的方法来开展教学，可以锻炼学生的学习能力，提升学生的学习水平和教学的有效性。

3.设计驱动性问题

在小学数学教学中结合学生学习情况及需求合理设计驱动性问题，有助于锻炼学生的思维能力。数学课堂中不仅存在教与学的关系，还存在问与答的关系。教师可以通过设计驱动性问题，为学生搭建发散思维的平台，提升学生的学习能力和思维素养。

例如，在三年级上册“认识小数”的“货比三家”的教学中，教师可以提出驱动性问题：“如果你作为班上的管理员，需要为一些同学购买性价比最高的学习用具作为学习奖励，你想怎么买？请你设计自己的方案。”然后，教师可以提供相关学习用具的信息，并在学生思考问题时适当地给予他们提示，引导他们多对比、多分析，进而制订出最合适的购买方案。可见，设计驱动性问题有利于引导学生进行深度思考，加强学生之间的交流合作，让学生体会到数学的应用价值，形成良好的数学思维。

4.开展游戏教学

在数学课堂教学中，教师还可以把趣味游戏与教学相结合，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣，促使他们在游戏中更加高效地学习。

例如，在三年级上册“混合运算”相关知识的教学中，为了消除学生对计算的抵触情绪，激发学生的学习动力，锻炼学生的计算能力，教师可以开展“夺宝奇兵”的游戏活动。在游戏前，教师需要在黑板上按照一定的路线画一些格子，在格子内标上序号，并且相隔几个格子设置一个“宝藏”格。当学生的棋子前进到“宝藏”格时，他们需要以小组合作的方式解答相应的混合运算问题。教师也可以安排学生进行计算比赛，要求学生在5分钟内计算20道比较复杂的算式，并根据正确率决出优胜者。这样的游戏活动能够使课堂变得有趣。在游戏活动中，学生能够投入地学习，获得愉快的学习体验，并且提高数学能力。

（三）科学布置数学作业

数学作业具有巩固学习成果、提高对知识的掌握程度的作用。在“双减”政策实施的背景下，对于数学作业，最重要的问题并不体现在“做与不做”上，而体现在“做什么，为什么做，如何做”上。教师作为课堂教学中的引导者，需要帮助学生更好地学习，更好地完成课后任务，从而树立正确的作业观［8］。教师在设计作业时需要从学生的年龄等方面的特点考虑；同时，教师在布置作业时要避免作业内容存在重复，要设计创新性、趣味性的作业内容，让学生利用课余时间主动思考、探索相关问题。这样可以从一定程度上避免学生出现抄作业的现象。

例如，在讲解完三年级上册“年、月、日”的课程内容后，教师应要求学生掌握并学会应用年、月、日的知识，如可以让学生完成“调查身边的人出生的年、月、日”“记录本学期开学和放假的日期”的作业，以加深学生对于相关知识的印象。又如，在学生学了五年级上册“倍数与因数”的知识后，教师可以给学生布置利用几串电话号码自主设计题目的作业。学生设计完题目后，需要让其他同学解答，算出正确答案。这样能够将学习与生活结合起来，帮助学生通过做作业巩固和复习课堂知识，提高学习效率，进而提升数学教学的有效性。

结语

综上所述，“双减”政策对教师的课堂教学提出了更高的要求。教师需要明白减负与拓展学生的发展空间并不冲突，教师自身要利用有限的课堂时间达到教学目标。为此，教师应该对教材进行深度解读，结合教学现状，采用丰富多样的教学方法来为学生营造良好的学习环境，提高学生的学习水平，真正实现减负不减质，真正构建高效课堂。

【参考文献】

［1］韩文宇，张晓龙.“双减”背景下学科课外活动的设计：以小学数学为例［J］.基础教育课程，2022（7）：28-32.

［2］王小丽.落实“双减”政策，提升小学数学作业质量：以北师大版小学数学四年级下册第一单元为例［J］.新课程导学，2022（20）：55-57.

［3］李柱俊.精神性作业是“双减”作业设计迭代的标识：以小学数学为例［J］.教育科学论坛，2023（4）：11-14.

［4］陈秀华.“双减”政策下小学数学教学评一致性策略研究：以北师大版二年级下册《数学好玩》为例［J］.新课程导学，2022（2）：67-68.

［5］郑晓婧.“双减”背景下指向深度阅读的命题探索：基于北师大新版小学数学四年级试卷命制的思考［J］.天津教育，2022（1）：81-83.

［6］冯璨.智慧课堂环境下小学数学项目化学习探究：以北师大版六年级上册第四单元“百分数”的教学为例［J］.教育信息化论坛，2022（20）：60-62.

［7］刘芳.化散为整“减负”温故知新“提效”：小学数学六年级总复习教学策略初探［J］.中外交流，2020（22）：286-287.

［8］邹珊.利用情境教学提高小学六年级学生学习数学兴趣的策略分析［J］.文渊（小学版），2020（5）：163.