家园共育视野下幼儿阅读能力的培养

【摘要】多数幼儿处于初步接触外界事物、积累生活与社会经验的重要时期。要想具备阅读能力，幼儿需要主动进行阅读并能认真完成阅读任务，最终形成良好阅读习惯和优良学习品质。从系统化阅读、阅读喜好、阅读资源三个角度阐述家园共育对幼儿阅读能力培养的重要性，立足幼儿发展分析良好阅读能力对幼儿成长的长远意义，从培养策略与活动形式两个角度出发提出多条建议，旨在让家园一同培养幼儿阅读能力，共促幼儿身心健康成长。

【关键词】家园共育；幼儿；阅读能力

作者简介：刘爱红（1975—），女，甘肃省张掖市高台县第四幼儿园。

家园共育要求家长与幼儿园共同开展幼儿教育，在双方合力的教育下共促幼儿发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家园共育是当下的幼儿教育重要的开展形式，应用该形式有利于家长与教师全方位、多角度地了解幼儿发展阶段特点及学习特点，以制订针对性教育策略，促进幼儿学习效率提升。

一、家园共育对幼儿阅读能力培养的重要性

幼儿阅读能力培养工作需要家长与幼儿园共同努力。为幼儿创设良好的阅读氛围，让幼儿产生对阅读活动的兴趣，在阅读中获得良好学习体验，感受阅读乐趣及学习魅力，需要家长与教师积极引导。家园共育在幼儿阅读能力培养工作中，具有以下三方面的重要作用。

（一）促进幼儿系统化阅读

在家园共育视野下，家长与教师的合力教育，能为幼儿建设一套完整的阅读体系，提供专业化阅读指导，让幼儿在成人的经验传授与有效引导下，进行规律性阅读。久而久之，幼儿会养成阅读的习惯，并将习惯延伸到日常生活中。如教师在幼儿园里讲解阅读内容，家长在家中配合教师指导，既能让阅读真正走进幼儿的生活中，又能让幼儿在互动中加深记忆，感受阅读的快乐，获得阅读经验，从而实现幼儿系统化阅读［1］。

（二）全面了解幼儿阅读喜好

家园共育的重要目的是让家长与教师了解幼儿在不同环境中的表现。在阅读能力培养过程中，家园共育可让双方全面了解幼儿的阅读喜好。幼儿之间具有一定的差异性，不同的生活环境、接受教育的模式会对幼儿的阅读习惯产生直接影响。在共育工作中，教师与家长进行幼儿成长及学习方面的交流，深入了解幼儿想法，有利于根据每名幼儿的特点采用不同的阅读教育方法，进一步提高教学工作质量和幼儿的阅读学习效率。

（三）避免幼儿利用不良阅读资源

幼儿年龄小，所积累的学习、生活、社会经验有限，辨别是非能力较差，因此阅读资源的选择是一项重要工作。在家园共育视野下的幼儿教育中，家长和教师会对幼儿读物共同进行筛选，将幼儿年龄特点、兴趣爱好、思维发展阶段放在首位，满足幼儿对阅读活动的需求，促使其身心全面健康成长。这有利于避免幼儿因所选择的读物质量不高而养成不良的阅读习惯，也有利于发挥家园共育的重要功能。

二、良好阅读能力对幼儿成长的长远意义

阅读伴随人的一生，阅读能力培养具有长期性的特点，优良学习品质也并非一朝一夕就能形成的。3～6岁是习惯与能力培养的关键期。加强对幼儿阅读能力的培养，对其终身发展有着长远的意义。

（一）奠定语文基础，助力未来学习

语文学习体现在听、说、读、写的方面，阅读是开展语文学习和提升文学素养的基本途径，具备良好的阅读能力对写作及文本分析有积极影响。在家园共育视野下培养幼儿阅读能力，可让幼儿意识到阅读的重要性，将读物视为自己的良师益友，从而奠定幼儿的语文基础，助力幼儿未来学习。

（二）促进全面发展，提升综合素养

利用不同类型的阅读资源，能有效开阔幼儿学习视野，丰富幼儿知识储备，实现幼儿身心全面发展。如对于阅读题材的选择，注重让幼儿在阅读中实现语言素养、安全意识、健康行为、科学观念、数学认知、艺术鉴赏等多个方面的提升，获得有益于身心发展的学习经验，同时将阅读内容与社会生活、自然环境相融合，可促进幼儿社会性发展，建立幼儿与自然的亲和关系，从而有效提升幼儿的综合素养。

（三）培养阅读习惯，形成学习品质

在阅读能力培养工作中，让幼儿主动地开展阅读，获得愉快的情感体验，有助于幼儿形成积极乐观的态度，在阅读中健康成长。随着良好阅读习惯的养成，幼儿会将主动阅读转变为自主学习，优良学习品质也随之形成，这对幼儿终身发展起着积极而深远的作用［2］。

三、家园共育视野下幼儿阅读能力的培养策略

家园共育视野下的幼儿阅读能力培养不能只是一个计划，还需要有完整的实施方案，并将方案落实到教育工作中，对幼儿开展更高质量的教学活动。为进一步提升教育工作实效、凸显共育工作价值，家长与教师要做好长期的教育准备，制订科学、合理、可行的阅读教育计划，在共同商议与讨论中增强幼儿的阅读体验感，促进幼儿阅读素养提升和发展。

（一）加强家园沟通，让阅读“触手可及”

当下家园共育存在的比较突出的问题是双方沟通频率低、有效沟通次数少。有调查表明，在近些年的共育工作中，部分幼儿家长认为教育只是教师的工作，而极少对幼儿进行教育，也有部分家长和教师的教育目标不一致，这会对幼儿身心发展造成不良影响。在家园共育视野下的幼儿阅读能力培养工作中，家长与教师要转变传统的教育观念，将“单线联系”转变为“双线互动”，将定期交流转变为随时沟通，在双方的共同努力下突出阅读学习主题，让阅读“触手可及”，带领幼儿开展系统化阅读，为幼儿阅读教育制订更加完善的指导策略，保证双方教育目标的一致性。

教师可借助家长会，与家长针对阅读能力培养进行探讨。具体来说，首先，教师可在新学期的家长会上立足幼儿年龄特点，并结合《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）及《纲要》中的相关教育建议，向家长介绍本学期的阅读总目标，通过传达文件精神，让家长了解阅读活动的重要性。其次，教师可进一步突出“阅读”这一主题，展示阅读活动计划，并询问家长的意见，鼓励家长参与到幼儿教育工作中，同时帮助家长制订科学的培养目标。最后，教师、家长双方可采取“线上+线下”的随时沟通模式，在“双线互动”中围绕幼儿的阅读习惯、兴趣、发展阶段展开交流，及时调整阅读学习目标，为幼儿提供系统、合理的引导，让阅读走进幼儿生活中。

（二）了解阅读内容，实现信息共享

受幼儿园及家庭条件等因素影响，不少幼儿在幼儿园里与在家中阅读的内容不同，加上部分教师与家长的教育内容、阅读主题不一致，使得幼儿阅读的书籍种类繁多冗杂，幼儿阅读的质量也未能达到预期。基于这一问题，教师与家长应利用信息技术整理阅读材料，实现阅读上的信息共享，即教师了解幼儿在家中阅读的内容，家长了解幼儿在幼儿园里学习的文本，而且双方应一同调整阅读教育模式，消除阅读教育误区，让幼儿阅读活动更加有趣，使其感受到阅读学习魅力，获得良好的学习体验。

以幼儿在幼儿园里所阅读内容的信息分享为例，教师可通过微信、邮箱、QQ等社交渠道，向家长分享幼儿阅读的内容及电子版材料，让家长了解幼儿在幼儿园里学习的知识，进而以相同的阅读主题设计家庭阅读活动，有效减轻幼儿的阅读压力。此外，家长也可询问教师阅读方面的问题，向教师分享家庭阅读的资源，让教师从专业视角给予一些教育建议，让共育质量得到进一步提升。

（三）集思广益，建立交流平台

建立交流平台，是当下开展家园共育工作十分有效的途径。在交流平台上，教师可以为家长指明阅读教育及幼儿培育方向，尽可能满足所有家长的实际需求，让共育工作更加高效；家长们也可以打破时间、空间的限制集思广益，互相交流教育经验，互相借鉴教育模式，在有效的互动交流中，积累更多科学、合理的教育经验，进一步提高阅读教育质量，找到最适合幼儿的阅读方法［3］。

具体来说，第一，教师可邀请家长加入交流群，让家长明确培养目标和教育计划，阐述幼儿教育目的，为家庭教育提供建议，并每日分享可供幼儿阅读的内容。第二，家长可在交流群里针对阅读教育问题展开探讨，寻求其他家长的帮助，与其他家长共同找到解决问题的方法。在这一过程中，教师也能了解幼儿在家中的学习状态及存在的问题，从而对症下药。在众多家长与教师集思广益后构建的共育模式，有利于让双方开展的教育成为一个整体，提升教育成效，让幼儿身心得到更好的发展。

四、家园共育视野下幼儿阅读能力培养的活动形式

通过对幼儿身心发展规律的分析可以发现，具备趣味性与灵活性的学习模式，对幼儿成长与发展有着积极影响。在家园共育视野下的幼儿阅读能力培养工作中，教师与家长应采取多种活动形式，激发幼儿对阅读活动的兴趣，让共育呈现出多元化的特点，丰富幼儿阅读体验，提高整体教育质量，让幼儿能力得到进一步提升。

（一）组织亲子共读活动，激发幼儿自主阅读兴趣

开展亲子活动是一种有效的家园共育方式。在家园共育工作中，教师可定期组织亲子共读活动，让家长对幼儿进行教育，以分享、交流、讲述等途径激发幼儿的兴趣，让幼儿在家长的陪伴下自主开展阅读。在亲子共读活动中，教师可以阅读分享会的形式，让幼儿向其他幼儿及家长介绍自己喜欢的书，并说说自己喜欢的理由。家长可与幼儿一同以对话的形式介绍故事内容，让幼儿保持浓厚的阅读兴趣，获得别样的阅读体验和全新的交流感悟。

开展趣味性、开放性的亲子共读活动，能够让幼儿对阅读活动留下深刻的印象，在自主讲述与聆听他人讲解的过程中获取更多阅读资源，他们的阅读欲望能够得到激发，阅读能力也能在不知不觉中得到

发展。

（二）进行角色扮演，增添阅读学习趣味性

游戏是幼儿的天性，游戏也是幼儿获得知识的主要途径。《纲要》中指出：“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”《指南》中也指出：“要珍视游戏和生活的独特价值。”可见，游戏对幼儿身心发展起着积极作用。在家园共育视野下，家长与教师可根据阅读文本中的角色创设游戏活动，在游戏中加深幼儿的记忆，增添阅读学习的趣味性，让幼儿通过角色扮演对文本有更加深刻的理解，感受到阅读学习的独特魅力，提升语言表达水平，进而从阅读上的视觉体验过渡到语言动作上的多感官体验。

幼儿阅读的内容一般以绘本故事为主，许多绘本蕴含的教育价值极高，对幼儿身心发展起着积极作用。以《我好担心》为例，书中出现了爸爸、妈妈、奶奶等角色。在阅读结束后，幼儿可同家长一起开展角色扮演游戏，以表演的方式介绍故事梗概、关键情节，在玩中增强体验感。

（三）制订阅读打卡计划，帮助幼儿养成良好习惯

学习活动对于3～6岁幼儿具有一定的挑战性。教师与家长通过目标的设定或奖励的设置，能驱动幼儿主动完成某项任务，在做与学中养成良好的学习习惯。为快速提高幼儿阅读能力，落实家园共育及培养目标，教师可联合家长，为幼儿制订阅读打卡计划，以亲子共读或幼儿自读为主要模式，让幼儿每天按时定量完成阅读任务。相关活动需要家长的积极配合与支持，需要教师与家长共同督促幼儿完成挑战任务，激活幼儿内在学习潜力。

教师可制订百日阅读打卡计划，创设专项活动，借助APP等，让幼儿通过打卡的方式完成任务，这样能够达成共育工作目标，对幼儿阅读能力提升也有积极意义。随着打卡数量的增多，幼儿在阅读中获得的成就感会逐步增强，幼儿也会更积极主动地开展阅读，养成良好阅读习惯。

结语

总而言之，良好阅读能力不是一朝一夕就可以形成的，家园共育视野下的幼儿教育，对幼儿阅读能力发展起着积极推进作用。家园共育是新时代对幼教工作者提出的要求。家长、教师双方共同的引导与教育，能有效帮助幼儿改掉不良的阅读习惯，让幼儿掌握系统化的阅读方法。幼儿园、教师与家长要重视共育工作，明确阅读能力培养目标，在沟通、交流、资源共享中一同提高幼儿能力，让幼儿将好习惯延伸到未来学习生活中，为幼儿终身发展奠定坚实基础。

【参考文献】

［1］麻红玲.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养［J］.当代家庭教育，2022（19）：1-3.

［2］陈琳.家园共育下幼儿早期阅读能力培养策略研究：基于钱伯斯阅读循环圈的视角［J］.考试周刊，2021（65）：163-165.

［3］周卓君.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养［J］.幸福家庭，2021（14）：15-16.