新课改下高中学校管理创新发展的深思

【摘要】随着新课改的深入，素质教育时代下的教学与管理，要重点突出一个“新”字。如何跟上课程改革步调，应对新的挑战，促进学校管理的创新发展，是摆在中学校长面前的一道难题。文章以高中学校管理为例，分析了学校管理创新发展面临的挑战，探讨了学校管理的创新发展策略，以期推动高中学校管理的科学发展。

【关键词】新课改；高中；学校管理

作者简介：师国华（1975—），男，江苏省昆山市周市高级中学。

新课改是我国的一项基本教育改革策略，其主要目的是优化改革教育课程，使教育更贴合时代发展。新课改的深入推进，使得各学科教学目标、课程结构、课程内容及课程管理都发生了变化。在此背景下，要想实现教育工作的长远进步，就要从顶层设计入手，改进和优化学校管理。因此，新课改下，高中校长要对传统的学校管理模式进行反思和重构，积极迎接新挑战。

一、新课改下高中学校管理面临的挑战

（一）走班制的实施使得管理难度加大

在新高考改革之前，我国中学实行的是固定班级、大班集体授课形式。新高考改革后，选择性教育成为高中发展的核心教育形式，选课走班成为高中新课程的一大特点。选课走班模式下的高中课程更加多样化，许多高中都分类别、分层次设计了可供学生选择的课程内容，能大大满足不同学生的发展需求。选课走班制的出现，使教学组织形式发生了很大的变化。

但是，走班制的实施也使得学校管理难度加大。对学生而言，选课走班制使得学生的流动幅度加快，弱化了学生的集体观念，增加了管理难度。对学校而言，选课走班制的实施，使得学校的课程建设和顶层设计成为必然，也促使高中校长顺应新课改要求重新明确学校育人目标、发展定位，重新架构教师管理、学生管理、教学资源配置、教研活动等日常工作，就学校办学特色和实际进行统筹规划，创新课程体系，引入新型教学元素［1］。这对高中校长来说，是一项新的挑战。

（二）课程混合问题影响学校管理效果

新课改使高中课程更具多样性以及选择性，但与此同时，课程混合的现象和问题也随之出现。新课改虽然一改以往单一的课程体系与结构，使得高中课程更具多样性，增加了选择空间，但是，也导致了课程混合现象的出现。如国家课程、校本课程、地方课程的混合并存；必修课程、选修课程、活动课程、探究课程以及实践课程等不同类型的课程混合并存；指定选修、限定选修、自由选修等选修课混合并存。

要想运行好这么庞大的课程混合体系，并取得最大的效益，对于学校来说是一项非常大的挑战。课程混合不能对学校整体课程体系和结构造成混乱，这是课程混合的前提条件。如果课程混合使得学校课程体系和结构混乱，不仅会给学校管理带来挑战和负担，还可能导致新课程改革出现反效果［2］。因此，学校需要付出更多的时间和精力，科学合理地运行课程混合体系。

（三）校本课程开发加重学校管理任务

在新课改背景下，学校不仅需要关注如何实施国家课程和地方课程的管理，还需要承担决策、组织以及引领的职责，即制订课程决策，组织校本课程开发、国家和地方课程校本化改造等。如何对学校原有的组织结构的课程管理模式进行合理调整，承担新课改背景下的校本课程开发职责，是学校目前面临的主要问题和挑战。

新课改背景下，除了基本的教书育人，教师还承担了校本课程开发的主要任务，其对校本课程的开发程度会影响到教学质量的高低。因此，如何对教师的课程领导权利进行协调，保障教师的课程领导权利，同时激励教师积极参与校本课程的开发，是学校管理面临的巨大挑战。

二、新课改下高中学校管理创新发展策略

（一）加强学习，以先进思想引领各项工作

新课改下，高中学校校长不仅要重视法治，还要重视人文管理。而建立学习型组织，是新课改下学校人文管理的核心。要建立学习型组织，不论是在理论层面还是在实践操作层面都面临着重重困难。因此，学校校长不仅背负着教育管理和教学发展的重担，还承担着领航员的职责。

新课改的一大亮点，就是将课程决策权下移，赋予学校课程自主权。因此，在新课改下，领导课程发展的能力，是高中校长必备的能力之一。高中校长要群策群力，科学构建学校课程革新所需的学习型组织形式，为课程开发和管理提供制度保障。同时，校长要与广大教师一起参加研究性学习，完善课程评价机制，大力营造促进课程发展的良好环境，提升指导课堂教学的能力。所谓指导课堂教学的能力，是指高中校长要在关注行政管理的同时，引导教师处理好智慧课堂、生命课堂、知识课堂的辩证关系，坚持预设与生成的辩证统一，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，通过学、导、教统一，实现师生和教学的同步发展。

为实现这一目标，校长首先要树立正确的育人观和管理观，以研究者、学习者的身份不断学习新的教育教学理念、各项教育法规以及现代信息技术知识等，由职务型校长向职业型校长转变，跳出固定的思维模式，构建集人文管理、民主管理和制度管理于一体的管理模式，通过管理创新引领教师发展。

其次，校长要认清新课改的难度与挑战性，统筹战略举措，优化资源配置，加强自主学习，拓展自己的知识视野和思考空间，提高自己的综合素质，优化个人知识结构，对教育环境变化保持敏锐的洞察力［3］。

最后，要科学定位学校办学目标和办学特色，全面考量学校的实际情况，动员所有的教师、学生、家长参与到新课改中来，充分挖掘社会资源，开发、建设学校现代化管理工程，推动学校教育方式改革，以推进学校的全面发展。

（二）以人为本，创新学校运行管理机制

学校是教育系统中最基本的单位，完善学校管理体制，是引领学校法制建设和民主管理的根本，同时也是确保学校任务分级、目标实现的基础。作为学校发展的直接掌舵人，高中校长要有蜗牛般的承重意识和实干精神，建立科学管理制度，推动学校的高质量发展。那么，高中校长该如何在学校管理制度建设中起到引领作用呢？

如今，我国中学实行的是以职级制为核心的校长管理制度，校长的职责和权限有着明确的规定。首先，在职权范围内，高中校长要树立依法治校的理念，高瞻远瞩，统筹全局，组建管理团队，明确学校教学管理与改革的目标和重点，加快转变教育发展方式，全面提高教育质量，促进教育教学实现内涵式发展。

其次，参考和借鉴先进学校、兄弟学校的管理经验，健全教师任职资格、聘任与交流、培养培训、考核奖惩、申诉、职级津贴等方面的制度，加强与教师群体的沟通与合作，形成“校长负责、部门联动、合力推进”的工作格局，实现权利下放，赋予教师更多的自主权。

最后，立足本校实际，集思广益，细化教学设计、校本研究、课堂改革、科学科研、赛课管理条例和评价标准；遵循教师发展的特点和规律，以“提升教师的职业素养和教学技能”为目标，制订青年教师、骨干教师培养制度和教师德育学习制度；基于申述体系、反馈体系建设，架构广泛的沟通渠道，以挖掘教师的潜能，激发广大教职工的工作积极性，让他们更好地践行新课改理念。

总的来说，高中校长要注重以人为本理念的运用，了解教师与学生的需求，将高中教师和学生培养成具有个性化特点的独立个体，促进教师的专业发展和学生的个性发展，真正实现以人为本，以生为本，保障学校管理工作的顺利开展，实现学校的可持续发展。

（三）夯实常规管理工作，奠定管理创新基础

在高中学校管理中，德育工作和教学工作是高中学校管理的核心内容。

在德育管理工作层面，校长要带领教师结合新课改要求，明确德育管理工作的内容和目标，将爱国思想、法治观念以及文明习惯的培养作为教学的落脚点；制订科学完善的德育管理体系，使管理具有层次性，符合不同年级学生的特点，同时还需要突出重点，与时代发展要求和社会实际相结合，开展针对性管理，提高其实效性；构建完善的德育工作制度，以党、团组织为主体，以德育工作为核心，各个部门相互协调，共同管理，将德育工作延伸到校外，将社会和家庭纳入德育工作制度体系中，构建完善的德育工作体系。

在教学管理层面，高中校长要处理好以下两点关系。一是处理好学生的综合发展与各个学科成绩的关系。新课改明确要求重视学生的综合发展与全面发展，因此，在教学管理中，学校和教师不能只注重学生的成绩提升，而忽视学生的素质发展，要两手抓，促进学生成绩和素质的同步提升。学校应当结合学生的实际情况，制订科学合理的育人目标和教学目标，将素质教育与课程教学结合，不断革新教学理念，创新课堂教学方式，既要在教学中做到严格管理，又要营造活跃的教学氛围。二是处理好开放教学模式与规范教学流程的关系。新课改要求采取灵活、开放的教学模式开展教学，注重学生自主学习意识和能力的培养。但是，这并不意味着降低教学规范要求。学校应当严格按照《基础教育课程改革纲要》以及《普通高中课程方案》的要求开设全面的学科教学。同时，对于教学流程，要采取规范化管理。对于备课、授课、作业以及检测等教学环节，应当制订完善的制度，细化各个环节的要求，提高教学效率和质量。

此外，还需要加强学校的安全管理。作为学校管理的重要工作内容之一，校园安全管理不仅仅包括学生的安全管理，还包含了教职人员的安全管理，其重要性不容忽视。在学校安全管理层面，学校要加强培养学生的安全意识，使学生树立正确的世界观和人生观，杜绝学生打架事件的发生，消除潜在的安全隐患。师生关系管理是学校安全管理的另一个重点内容，教师应当尊重学生，树立正确的教学理念和管理理念，构建和谐的师生关系，为学生创设安全、安心的学习环境。

（四）实施教研一体化，创新教师专业发展机制

在新课改背景下，高中学校管理应当注重教研活动的创新性，创新教师专业发展机制。

针对教研活动，学校和教师应注重教研一体化，将教学与研究紧密结合，使二者相辅相成。学校可通过开展教学研讨会等活动，引导教师自我反思，让教师在交流中碰撞思维，吸收优秀的教学经验和教学方法，不断提高教学水平和质量；针对不同学科，注重教研网络体系的构建，加强不同学科教师的交流，构建具有开放性和创造性的教研环境。

在教师发展层面，学校要注重专题研修制度和听课制度的构建，促进教师的专业发展。教师应当重视教学理论与教学实践的结合，积极参与培训交流活动，促进自身专业能力的发展。学校可以定期开展教师专业素养培训，对教师进行定期的专业培训，结合教师的实际情况，制订助力教师发展和成长的管理制度。

在教学层面上，学校应辅助教师做到以下几点：结合新课改要求，加强对课程资源的开发，创新教学方式，优化教学内容，进行教学反思，构建多元化和开放性的教学评价体系；对于作业批改，应当构建规范的批改制度和反馈机制；根据教学标准和计划，确定明确的教学方向，结合学生的学习能力和发展需求，准确把握教材的重点和难点；对教学活动进行精心细致的安排，发挥教师的课堂引导作用，突显学生的课堂主体地位，努力提高课堂教学效果。

【参考文献】

［1］钟伟.新课改下普通高中学校管理创新分析［J］.教育界（基础教育），2018（7）：157，159.

［2］马效林.新课改背景下高中学校管理创新发展的思考［J］.华夏教师，2019（9）：10.

［3］尤慧兰.谈新课改下普通高中学校管理创新［J］.甘肃教育，2014（2）：16.