教师观察：提升幼儿区域活动能力的密匙

【摘要】区域活动是促使幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等领域获得成长与发展的有效渠道。因此，教师可通过开展区域活动激发幼儿的兴趣和好奇心，引导他们自主探索和互动学习，使其获得综合能力的发展。要达到这样的活动目标，教师的观察是必不可少的。文章从教师的观察入手，探讨如何在区域活动中运用观察手段挖掘幼儿的兴趣和需求，确保活动的顺利进行，以发展幼儿的综合能力。

【关键词】教师观察；幼儿能力；区域活动

作者简介：王晓莉（1987—），女，江苏省南通市海安市御府幼儿园。

在开展幼儿区域活动时，教师要给幼儿更多自主探索、自我发展的空间，通过观察幼儿的言行，给予其精准的指导，而不要过多地以口头讲述的方式授课。要想在区域活动中有效发挥观察的作用，首先，教师要明确观察的目的和内容，并与幼儿建立平等交流的关系；其次，要掌握观察的时机和方式，全方位、多角度地观察幼儿的行为和活动的进程。只有观察到位，教师才能全面地了解幼儿的需求和发展状况，全面提升幼儿的能力。

一、聚焦兴趣，做好引导

对于教师来说，在开展区域活动时，首先要关注的是幼儿对于活动的兴趣。对于幼儿不喜欢的活动，教师要进行适当的调整；对于幼儿喜欢的活动，教师要进一步开发。因此，教师要留意幼儿在不同区域活动中的表现以及参与程度，观察他们对不同活动的兴趣和投入情况。

根据观察的结果，教师可以通过调整和优化，创设适宜的学习环境，提供丰富多样的资源和材料，激发幼儿的好奇心和探索热情，促进他们全面发展。同时，教师还应该倾听幼儿的声音，尊重他们的兴趣和选择，根据幼儿的意愿和需求进行引导和支持，让幼儿在区域活动中找到自己的兴趣点，享受学习的乐趣［1］。

户外活动是幼儿园区域活动的一种重要形式，它能够为幼儿提供更广阔的空间和更丰富的资源，促进幼儿身心健康的发展。开展户外活动时，教师要关注幼儿的兴趣点，进行针对性观察和引导，挖掘幼儿的潜能。

比如，在一次户外活动中，笔者让幼儿用掉落在树下的落叶、花瓣等拼成不同的图案，开展艺术创作活动。有的幼儿直接蹲在地上拼凑，还有的幼儿拾捡落叶、花瓣，预备用胶水把它们黏贴在纸片上。慢慢地，笔者发现有很多幼儿聚集在树下。原来，幼儿们都在观察树上掉下来的一只昆虫。发现了幼儿的兴趣点后，笔者便顺势开展教学，告诉他们这种虫子的学名是天牛，并让幼儿用自己的语言描述这种昆虫，以锻炼他们的语言表达能力。有的幼儿说天牛有很硬的壳，有的说天牛黑白相间的花纹很好看，有的说天牛会飞。最后，笔者让幼儿在艺术创作活动中加入天牛的元素，以丰富创作内容。

上述活动中，通过观察，教师发现了幼儿的兴趣点，进而延伸教学内容，拓展了区域活动的教学范围。可见，在开展区域活动时，教师要多观察，多发现，善于抓住幼儿的兴趣点，拓展幼儿的知识面。具体来说，教师可从参与程度、专注程度、表情变化、探索状况、态度表现等方面观察幼儿的兴趣变化。准确地抓住幼儿的兴趣点，就能为幼儿设计和提供更有针对性的学习活动和资源，从而提升区域活动的开展效果。

二、关注困惑，提供帮助

在幼儿园区域活动中，教师要抓住幼儿的困惑点，并提供引导和帮助，让幼儿的能力得到进一步的发展。教师可通过观察幼儿的表情和身体语言来判断他们是否遇到了困惑；倾听幼儿的语言表达，注意他们使用的词汇、句子结构和语音语调，以捕捉幼儿的困惑点。一旦教师发现幼儿存在困惑，就要及时给予反馈和引导，以帮助幼儿解决问题。教师也可鼓励幼儿发挥自己的力量，或通过与其他幼儿合作来解决困惑，以帮助他们树立自信心。

在一次自然角活动中，笔者让幼儿照看自己所负责的花草。在巡视过程中，笔者发现有两个幼儿闷闷不乐地坐着，眉头紧锁，双眼无神。他们没有积极地参与到照看花草的活动中，呈现出低落的姿态，也没有与其他幼儿进行交流或互动。也就是说，与其他幼儿相比，他们的参与度较低。接着，笔者发现他们照料的向日葵有点枯萎了，而其他幼儿照料的花草却生机勃勃。通过与他们进行交流，笔者了解到，原来是因为照料的向日葵出了问题，导致他们对活动失去了兴趣。

笔者询问那两名幼儿是如何照料自己的植物的。两个幼儿齐声说，他们每天都浇水，还会为向日葵遮阳。笔者的提问，一是为了更好地观察幼儿，二是为了让幼儿发现自己存在的问题，进而找到解决问题的路径。但是由于缺乏种植经验，幼儿找不到问题的原因所在。笔者没有直接给出答案，而是让他们每天只浇一次水，中午将向日葵放在阳台上晒一会儿太阳，再观察向日葵的变化。幼儿根据教师的指示来做，发现向日葵逐步向好，茁壮地生长着。幼儿解决了自己的困惑，重新燃起了对活动的兴趣。

综上所述，通过细致观察幼儿的具体表现，教师及时了解到幼儿遇到的问题，并提供了有效的帮助和引导，使他们重新参与到活动中并享受活动的乐趣。这不但能使师幼的关系更为融洽，还能增强幼儿的自信心。

三、关注差异，做好辅导

在区域活动中，教师要观察幼儿认知能力、动手能力、语言能力等的发展情况，以发现他们的优势与不足。幼儿之间存在个体差异性，发展状况各不相同，教师要做的就是弥补他们的不足，促进他们全面发展。根据观察到的情况，教师可有针对性地为幼儿提供个性化指导。比如，当观察到幼儿在某些方面有进步或表现出色时，教师可以鼓励、赞扬他们，引导他们互相学习，以激发幼儿的自信心和积极性，让他们相信自己能够克服困难，取得进步［2］。

拍球是幼儿经常进行的一项区域活动。通过引导幼儿使用球拍和球进行投掷、接球、击打等活动，可培养他们的手眼协调能力、大肌肉运动能力和社交能力等。拍球活动不仅能为幼儿提供与同伴互动的机会，还能促进他们身体素质和运动能力的发展。

幼儿在拍球时，笔者就在一旁观察，聚焦每个幼儿的动作细节，寻找他们之间的差异。经过仔细观察，笔者发现幼儿存在手眼协调和控球能力方面的差异。比如，有些幼儿能够准确地判断球的落点和方向，并迅速做出反应，而有些幼儿在判断球体方向和控球能力等方面稍显不足；有些幼儿能准确地控制击球的力度和方向，掌握合适的击球力度，而有些幼儿在控球的力度、平衡和姿势等方面还需要更多的指导和练习。

在这样的差异下，笔者进一步观察到，有的幼儿游刃有余地拍着球，而有的幼儿则手忙脚乱。于是，笔者让会拍球的幼儿指导不会拍球的幼儿，同时还让基础较好的幼儿尝试更难的技术动作，如边跑边拍和两手轮流拍。通过这样的引导，每个幼儿都有了一定的进步，在一定程度上提升了运动能力。

通过上述案例可以发现，观察策略有助于激发幼儿的潜能，帮助他们取得更好的活动效果。不同的幼儿在各个领域的潜能是不一样的，有的幼儿语言能力更突出，而有的幼儿运动能力更强。教师要掌握幼儿的发展状况，采取有效措施，让幼儿取长补短，共同成长。

四、关注情绪，提供安抚

由于年龄小，幼儿的情绪控制能力有限，他们的情绪表达和调节能力尚未完全发展，因此情绪波动较为频繁。一些细微的变化或新的经历都可能引发幼儿情绪的波动。因此，教师在开展区域活动时，要着重关注幼儿的情绪变化，通过观察幼儿的面部表情和身体语言来了解幼儿的情绪状态。一旦察觉到幼儿出现不良的情绪，教师要及时采取安抚措施，如倾听幼儿的表达，回应他们的情绪和需求，使幼儿重新投入活动中。

绘本游戏是常见的幼儿园区域活动形式。教师通常以绘本为基础，引导幼儿阅读绘本故事、开展角色扮演活动等，促进幼儿语言、认知、情感和社交等多方面能力的发展。在一次绘本游戏中，笔者观察到一名幼儿若无其事地坐着，旁边两名幼儿却趴在桌子上哭。对于这样的状况，笔者没有叫停其他幼儿的活动，而是展开进一步的观察，同时安抚情绪低落的幼儿，并及时了解情况。原来，有两名幼儿在阅读有关汽车方面的绘本，另外一名幼儿想要加入，但是原先的幼儿不同意，于是双方发生了争执，受委屈的幼儿就哭了起来。

笔者先是安慰哭泣的幼儿，平缓他们的情绪；其次，让三名幼儿分别指出自己的问题，开展心理健康教育；最后，通过心平气和地交流，幼儿认识到友谊的重要性，重新投入绘本阅读活动中，逐步形成良好的情绪调控和适应能力。

幼儿往往无法准确地用语言表达自己的情感和需求，教师就需要以敏锐的洞察力，通过细致的观察读懂幼儿的情绪和内心世界，在观察中走进幼儿的内心世界，为他们提供温暖和支持。

五、关注合作，调整任务

通过参与合作类活动，幼儿可以提升社会交往能力、语言沟通能力、问题解决能力以及基本的社会情感能力等，这些能力的提升将为幼儿的综合发展奠定坚实基础。教师可观察幼儿在合作活动中的表现，观察他们是否积极参与合作活动，是否愿意分享资源、交流想法、互相帮助，与他人沟通和解决问题；观察他们如何表达自己的意见，是否能够妥善处理冲突和达成共识等等，以展开针对性引导，提升他们的合作能力。基于观察结果，教师可以调整合作任务，引导幼儿深入合作，共同解决问题。

角色扮演游戏是幼儿喜闻乐见的一种游戏方式。幼儿通过模仿和体验不同的角色和情景，能够触发想象、探索和表达。在角色扮演活动中，幼儿要穿上服装，使用道具，与其他角色进行互动和合作。合作是角色扮演游戏开展下去的重要保障，因此教师要观察幼儿是如何与其他角色进行互动和合作的；观察他们是否能够理解故事情节、分工合作、互相支持、友好协作等；观察他们是否能够与其他幼儿交流并接受别人的意见，不断调整自己的表演；观察他们是否能够发现问题，并与他人共同思考并解决问题。

比如，在角色扮演游戏“三打白骨精”中，笔者观察到很多幼儿不愿意扮演白骨精这个角色，都想扮演孙悟空。笔者便问：“大家都不愿意演其他角色，这个游戏不就变成大独角戏了吗？这样吧，大家分小组轮流扮演，评选出谁演的孙悟空最好，谁演的白骨精最好。”通过调整任务，幼儿合作的意愿变强了。教师的观察不仅限于单纯地了解幼儿的游戏状况，还要确保游戏能顺利进行，更好地提升幼儿的游戏水平，引导幼儿往好的方向发展［3］。

教师在合作游戏中即时观察，随时调整，能不断优化幼儿的合作，使他们享受合作的乐趣，获得更多参与游戏的体验感和愉悦感，促使幼儿成长和发展。

结语

总之，教师观察能力的提升对于幼儿发展身体协调能力、沟通交流能力、语言表达能力和合作能力等具有至关重要的作用。因此，教师要始终站在幼儿的角度上，观察幼儿的日常行为和游戏行为，关注幼儿的认知水平发展状况、心理需求等，为他们提供个性化的、精准的指导。当教师的观察与指导发挥效用，区域活动的价值才能显现，幼儿才能真正获得全面、健康的发展。教师需不断提升自己的观察能力，优化和创新观察与指导的方式，全面提升幼儿的能力。

【参考文献】

［1］邹秀珍.看见幼儿的学习与发展：区域活动中教师观察跟进的实践探索［J］.山西教育（幼教），2023（6）：60-61.

［2］南萍.幼儿园区域活动中教师观察能力的提高与指导策略［J］.读写算，2022（22）：46-48.

［3］李婷.幼儿园户外区域活动中教师的有效观察和支持策略［J］.好家长，2022（3）：13-15.