幼儿园自然角种植活动策略研究

【摘要】随着幼儿园种植教育的快速发展，如何构建高质量的种植教育活动成为教师们的重点探究任务。文章对幼儿园自然角种植活动策略展开探讨，立足3～6岁幼儿的年龄特点及幼儿园种植活动特点，从兴趣激发、问题探究、兴趣延长、活动延伸四个角度出发，对种植教育工作提出几点可行之策，以供一线教师参考。

【关键词】幼儿园；自然角；种植活动；策略研究

观察、记录、交流、分享是自成一体的。在幼儿园自然角种植活动中，教师要在点燃幼儿学习兴趣的基础上，对幼儿的学习兴趣进行延伸，拓展自然知识，不断丰富幼儿的种植经验，以达成教育目标。幼儿喜欢亲近自然，观察自然，并能根据自己观察到的现象提出问题和猜想，自然界中的花草树木、虫鸣鸟啼皆可激发幼儿的好奇心与探究兴趣。笔者将结合实际教学经验，以“春天的风信子”种植活动为例，为教师开展种植活动提出几点可行之策。

一、兴趣激发—观察植物，描绘样貌，点燃种植活动兴趣

兴趣是幼儿最好的教师。浓厚的探究兴趣能够促使幼儿主动走进学习活动中，对教育质量的提升起着事半功倍的作用［1］。基于幼儿的年龄特点，教师可以在种植活动前激发幼儿的探究兴趣，让其主动探索与种植相关的知识，为后续的实践活动做好充足准备。

（一）观察描述：说说植物的特征

为保证种植活动的顺利开展，在种植活动前，教师应让幼儿储备基础种植知识，了解植物的特点、生长方式，为实践活动做好充足准备。幼儿好奇心强，对陌生、新奇的事物有极强的探究兴趣，教师便可基于幼儿的这一特点设定种植项目，以观察、描述为主题，让幼儿说说对植物的初印象。

春天是播种的好时节，也是开展种植活动的最佳时机。为了激发幼儿对种植活动的兴趣，教师悄悄在班级的植物角为幼儿准备了风信子。在一次午休结束后，教师对幼儿说：“班级的植物角来了一个‘新朋友’，这个朋友长得像洋葱，请大家看一看、猜一猜，这个新朋友是什么？”教师提出问题后，幼儿兴奋地走进种植角，并用简单的语言描述自己看到的内容：“新朋友长得圆圆的，穿着紫色的衣服。”“虽然看起来像洋葱，但是并没有洋葱的辛辣味。”还有个别幼儿用画纸与画笔将自己看到的内容画出来。在讨论中，幼儿产生了浓厚的兴趣，并提出了问题：“这个紫色的像洋葱的植物到底是什么呢？它和洋葱是好朋友吗？”

（二）资料查找：了解植物的特点

幼儿对某一事物产生疑问后，会展开深度探究，直到找到正确答案，以满足其内心的学习需求。通过“观察描述”环节，幼儿的学习兴趣成功被激发。在此基础上，教师可通过提问、语言引导等方式，让幼儿了解植物的特点，拓展幼儿的学习经验，提升幼儿的学习能力。

在幼儿提出疑问后，教师鼓励幼儿使用水培的方式种植植物，进一步观察“紫色植物”的变化，让其进一步了解植物的特点。在幼儿们精心照料了几天后，一名幼儿惊喜地发现了一个现象，并兴奋地与同伴分享：“这个像洋葱一样的植物长出了绿绿的小芽，尖尖的，像个小三角形。”其他幼儿得知这一消息后，将这一植物与种植区的洋葱再次进行比较，发现洋葱的叶子是长长的、一根一根的，而这个植物长出的是一个绿色的尖尖头。幼儿们因此得出了结论：这个植物肯定不是洋葱。几天后，幼儿有了全新的发现：植物的根部长出了一根根白色的须。通过翻阅绘本，幼儿得知，这一根根须长在水中，充分吸收水里的营养，所以植物长出了尖尖的小芽。为了让幼儿了解植物的特点，教师为幼儿布置了作业：“请大家和爸爸妈妈通过查阅资料、视频等方式，看看这个植物到底叫什么。”作业布置后，幼儿的学习兴趣更加浓厚。在课后自主学习中，幼儿了解到植物的名字为“风信子”，是一种球根类植物，它的根像球一样，没有开花的时候就像洋葱。

通过“观察描述”与“资料查找”两个环节不难发现，好奇、好问是幼儿的天性，观察、总结现象是幼儿获取种植经验的前提。在开展幼儿园种植活动时，教师要充分调动幼儿的感官，让幼儿充分了解植物的特征，并引导幼儿展开自主探究，丰富幼儿的种植经验，为后续的实践教学做好充足铺垫［2］。

二、问题探究—自主探究种植现象，尝试独立解决问题

种植活动具有长期性、延展性的特点，幼儿在种植过程中发现的现象都可成为教育的契机。在幼儿园种植活动中，教师要引导幼儿自主探究种植现象，并让其尝试独立解决问题，以促进种植教育质量的提升。

（一）观察记录：发现问题，总结问题，提出猜测

种植记录是幼儿园种植活动的重要组成部分。在幼儿遇到问题或特殊情况时，教师要引导幼儿根据观察记录中的内容分析问题，寻找原因，这样不仅能拓展教育空间，而且能提升幼儿的逻辑思维能力。

在观察记录风信子的过程中，幼儿们分别记录了几颗风信子的生长状态，并对其进行了比较，初步总结了种植成果：有几颗风信子长得快，叶子长得高高的；有几颗风信子长得很慢，叶子小小的，都要缩在种球里面了。通过比较，幼儿发现了种植中的问题，并在换水时仔细观察风信子的状态，发现几颗长得慢的风信子的种球根部变了颜色。幼儿们通过前期积累的种植经验，得出“风信子生病了”的结论。在得出结论后，幼儿们展开探讨，并询问教师相关内容。在教师的引导下，幼儿通过翻阅种植记录，总结了以下三点原因：“1.风信子的‘家’太热了，太阳把它照得生病了；2.花瓶里的水太多，把风信子淹坏了；3.水里藏了我们看不见的小虫子，把风信子咬坏了。”

在这一种植环节，在教师的引导及幼儿的自主探究下，幼儿们观察到风信子种球根部发生了病变。面对特殊情况的出现，幼儿的探究兴趣愈发强烈，教师可借助幼儿的好奇心驱使他们尝试解决问题。

（二）解决问题：查找资料，寻求帮助，实践尝试

受天气、环境、温度等多种因素的影响，种植活动中可能会出现一些意外情况。在幼儿发现问题、分析问题、提出猜测后，教师可以让幼儿尝试独立解决问题，通过查找学习资料对种植现象展开深度探索，通过实践活动解决种植问题，从而进一步提升种植教育质量。

“风信子生病了”这一话题提出后，幼儿们结合已有的种植经验，制订了各种解决问题的计划，如回家询问父母、查找相关资料、翻阅绘本等。一名幼儿提出：“我们可以寻求花店老板的帮助，一起‘拯救’风信子。”在教师的帮助下，幼儿们大胆地联系了花店老板。花店老板耐心地回答了幼儿的问题，并为幼儿提供了解决方法。幼儿们耐心聆听讲解，并将解决问题的方法绘制下来。在“拯救风信子”方案制订后，教师观察幼儿的计划过程，并在植物角中为幼儿投放相关的道具，如儿童剪刀、放大镜、卡通小镊子等。在道具的支持下，幼儿们开始实施“拯救风信子”计划，先拿出儿童剪刀把风信子坏的地方剪掉，然后把风信子发霉的地方洗干净，最后把风信子的种球放在水培的玻璃瓶中，使玻璃瓶里的水和种球根部齐平［3］。

在这一环节中，幼儿的观察记录起到了极大的作用。通过对观察记录的分析，幼儿们确定了问题。在确定问题后，幼儿整合已掌握的信息，通过与花店老板交流，判断种球生病的原因，得出结论，最终顺利解决了问题。在幼儿解决问题的过程中，教师为幼儿提供了道具，保障了活动的进行。幼儿在动手实践的过程中，慢慢掌握了一些简单的观察方法，从无目的地观察过渡到比较精确地观察，从观察事物的表面特征到观察事物的本质，保证了种植活动的质量，达成了活动目标。

三、兴趣延长—总结植物种植经验，展开深度探究

延长幼儿对种植活动的兴趣，让其对种植现象展开深度探究，是保证课程质量的途径。在发现问题、解决问题后，教师可基于幼儿的种植基础，提出新的种植问题，让幼儿根据实际情况对问题展开探讨，让其在种植活动中开展深度学习。

在“拯救风信子”活动结束后，幼儿们如释重负，期待着风信子的痊愈。教师结合幼儿的活动经验，提出问题，引导幼儿展开思考：“风信子原来的‘家’在窗台下，那里下午阳光强烈，太阳照得花瓶里水的温度都升高了，所以它的种球才会发霉生病，大家想一想应该把风信子的‘家’安在哪里呢？”这一问题的提出延长了幼儿的活动兴趣，幼儿不断通过实践寻找适合风信子生长的环境。在不断实践与尝试中，幼儿们终于找到了合适的地方，将风信子放在了班级教室外面的窗台边，那个地方没有强烈的阳光，而且明亮通风。果然，不久之后，风信子快速成长，幼儿们悬着的心也随之放下。

在这一过程中，幼儿们通过观察、记录、交流、实践等环节，从无目的地观察转向有计划地实践。在问题的驱动下，幼儿的探究兴趣得到提高，通过实践性活动，其种植兴趣也得到了延长。幼儿取得了良好的种植效果，活动成就感油然而生，对种植活动的兴趣越来越浓厚［4］。

四、活动延伸—体验种植活动乐趣，巧妙延伸课程活动

受植物生长周期影响，自然角种植活动时间较长，需要幼儿长期观察。在本次“春天的风信子”活动中，教师可延伸与拓展种植活动，将其与其他不同领域的活动融合，让幼儿进一步体验种植活动的乐趣。

在为风信子搬家后，幼儿们认真观察植物的变化，并焦急地等待植物开花。“风信子什么时候开花？”“风信子的花是什么样的？”幼儿们一边仔细观察植物，一边对种植内容展开猜想。教师将种植活动与美术活动结合，让幼儿想象风信子开的花的样子，运用彩笔画下来。幼儿们画出了彩虹色的花、紫色的花、蓝色的花，艺术创作能力得到了提升，审美水平也得到了提高。随着时间一天天过去，在幼儿们的精心照顾下，风信子终于开花了。幼儿们发现，风信子的花朵原来是紫色的。在此基础上，教师将教学活动延伸至美工区，让幼儿用美术材料制作风信子开的花。幼儿们使用超轻黏土、扭扭棒、彩纸等材料展开制作，运用独特的方式留下春天，留住回忆。幼儿把扭扭棒缠绕在吸管上；把黏土搓成一个个小圆球，放在纸盘中，摆成花朵的形状，搭配上绿叶；把彩纸对折，剪成一条条流苏，缠绕在吸管上……这一活动不仅调动了幼儿的学习经验，而且让幼儿通过多种方式记录了自己的探究过程与学习感受，在感受美的基础上创作美［5］。

结语

综上所述，开展自然角种植活动是幼儿探究科学知识的重要途径，也是开阔幼儿学习视野的重要一环。幼儿教师要充分利用好活动中蕴含的教育资源，从幼儿的实际情况出发，让其在观察现象的过程中提出问题，分析问题，解决问题，逐渐丰富幼儿的知识储备，提升幼儿的多项能力，最大限度地发挥种植活动的教育价值，让幼儿养成终身受益的学习习惯。

【参考文献】

［1］徐莲.幼儿本位理念下幼儿园种植活动初探［J］.山西教育（幼教），2022（3）：62-64.

［2］吕昳颖.幼儿园种植活动的组织实施策略［J］.教师，2022（3）：72-74.

［3］王妍谊.利用幼儿园种植活动对幼儿进行生命教育的思考与实践对策探究［J］.考试周刊，2022（1）：163-166.

［4］高海燕.幼儿园种植活动的实践与探究［J］.当代家庭教育，2021（34）：55-56.

［5］刘鑫.幼儿园种植活动的实施［J］.幸福家庭，2021（23）：41-42.