基于思辨性表达的高中议论文写作教学策略研究

【摘要】议论文写作是高中语文教学的重点内容。在教育改革背景下，教师不仅要引导学生掌握写作方法，还要根据思辨性表达的相关要求培养学生的批判性思维，帮助学生通过辨析论证的方式积累经验，推动学生核心素养的提升。为借助思辨性表达提高高中议论文写作教学的质量，文章在总结思辨性表达内涵的基础上，提出开展系统训练、拓展资源、运用辩证法、实施以说促写、优化评价机制等议论文写作教学策略，为学生营造良好的表达环境，助力学生的全面发展。

【关键词】思辨性；表达；高中；议论文；写作；教学

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出了思辨性阅读与表达的任务群要求，并强调通过思辨性表达能帮助学生发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，提高理性思维水平。基于新课标的要求，教师可以利用议论文写作教学，在培养学生写作能力的基础上，锻炼学生的理性表达能力，帮助学生掌握理性思辨的规律与方法，促使学生在学习的过程中逐渐改善人云亦云、鹦鹉学舌等问题，并形成良好的反思、质疑与探索精神，为参加新高考做好准备。

一、思辨性表达概述

为更好地设计教学策略，教师应明确思辨性表达的具体内涵。在文章中，笔者将“思辨”与“表达”区分开来，分别进行阐述。学者连中国认为，思辨是涉及分析、综合、演绎、归类等多方面的思维活动。而另一位学者吴格明认为，思辨就是思考和辨析，是思维更具体更通俗的表述。

结合专家学者的分析与总结，笔者将思辨定义为对事物现象进行分析推理，从而认清事物现象本质的一种思维活动。思辨性表达即能全面辩证地对事物进行分析并实现严密说理。

在高中语文教学中，思辨性表达存在于语文任务群中，且具有鲜明的逻辑性特征。学生在表述观点的时候要做到有理有据、条理清晰，并要从多角度、多方位地对问题进行思考，由此实现辩证思维与批判思维的双向发展［1］。

二、思辨性表达之于高中议论文写作教学的价值

议论文写作是高中语文教学的重点。思辨性表达与议论文写作教学之间具有密切的联系。

首先，思辨性表达是一种思维能力。思辨与说理是思辨性表达的关键，而议论文写作的关键也在于说理。学生需要围绕某种事物进行理据充分、逻辑严密的表达，也需要在论证中列举事例来证明自己观点的合理性。

其次，思辨性是议论文的生命。运用有效的思辨性表达方式能帮助学生进一步提高审题立意的准确性，解决自身在写作表达中存在的逻辑混乱、语序不清等问题，从而进一步提高自身议论文写作的效率。

最后，有效的思辨性表达能帮助学生提升思维品质，获得高阶思维能力的发展。理性思维对于人们把握客观事物的本质和规律具有不可替代的作用。高中阶段的学生处于思维发展的黄金时期，学生在写作中通过思辨性表达，能学会辩证地看待问题，形成独立思考的能力，并逐渐形成适应社会发展的必备品格与关键能力［2］。

三、基于思辨性表达的高中议论文写作教学策略

在组织学生参与议论文写作训练的过程中，教师需要深刻把握思辨性表达的具体内涵以及方法，有效融合二者，帮助学生掌握写作技巧，提高写作质量。笔者以案例的方式总结具体的教学方法，期望为广大教师提供借鉴与帮助。

（一）依托教材，围绕思辨性表达开展系统训练

教材是开展议论文写作教学的重要素材。现阶段，部分教师在组织议论文教学期间，忽视了教材的作用，导致阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读等部分割裂开来，不利于培养学生的素养。为发挥思辨性表达对高中议论文写作教学的推动作用，教师需要充分借助教材，挖掘其中可用于组织思辨性表达的内容，指导学生学会清晰地表达自己的想法与观点。

以部编版高中语文必修下册《祝福》一课的教学为例，笔者通过对教材的挖掘与整理发现，此课的阅读鉴赏内容适于开展思辨性表达的议论文教学。首先，笔者指导学生研读文章内容，提问学生：“你认为文中的情节与主题是否符合你对标题《祝福》的想象？谁是‘杀害’祥林嫂的真正凶手？”学生通过对《祝福》标题与文本结构的分析，能学习缘事析理的方法，真正实现由表及里、全面深刻地探寻问题的因果。其次，笔者指导学生重回文本，提问学生：“在小说中，祥林嫂不幸命运的根源是什么？小说中对‘讲理学的老监生’鲁四老爷、‘善女人’柳妈的描写在作品‘环境’的构成中起到什么作用？”笔者提出问题后，指导学生通过集中讨论的方式，由表及里地探究祥林嫂不幸命运的根源，让学生从人物的语言、动作、神态等方面发现小说中的人物对祥林嫂的压迫、唾弃。最后，在笔者的指导下，学生能从不同角度对导致祥林嫂悲惨命运的因素做出分析，再以此为主题参与议论文写作，发表自己对文章的见解。

教师对教材的深度挖掘，能促使学生改变在思考时只停留在事物表面的情况，从而促使学生深度思考问题，在议论文写作中做到更加有理有据。

（二）拓展资源，以热点话题唤醒学生思维

在实施议论文写作教学的过程中，教师不仅要关注学生写作技巧的掌握情况，还要站在学生的角度，以更具人文性的手段指导学生从社会、品质、道德等角度出发对问题进行思考［3］。新高考改革背景下，议论文的话题逐渐突出时代性特征，教师可以借助这一契机，拓展资源，适当引入热点新闻，促使语文教学走进生活、走向社会。

以部编版高中语文选择性必修下册第二单元“单元研习任务”的教学为例，此课的教学目标是帮助学生掌握议论文语言表达有理有趣的方法。根据写作要求，首先，笔者借助时事热点新闻，为学生提供这样一则素材：“墨西哥瓦哈卡州的一个小渔村举行了一场奇特的婚礼。新郎是圣佩德罗瓦梅卢拉镇的镇长，新娘竟是一条鳄鱼。为了祈求渔民的丰收，镇长与鳄鱼‘联姻’是一项传统的仪式。”其次，笔者引导学生表达自己的观点与想法。在这一环节中，部分学生表示人类与鳄鱼结婚是一件十分可笑的事情，从侧面反映了部分人的愚昧无知。再次，笔者结合学生的反馈，深挖新闻素材内容，提出问题：“镇长为什么与鳄鱼结婚？这件事的起因是什么？”在笔者的引导下，学生发现这件事的起因是人们祈求丰收。最后，笔者引导学生围绕素材进行议论文写作，唤醒学生的思维，使学生的写作更有理有趣。

教师拓展资源，以热点话题唤醒学生的思维，不仅能拓宽学生的视野，还能促使学生形成对热点的理性认识，从而提升学生的人文素养。

（三）立足思辨，运用辩证法发展学生思辨能力

为发展学生的思辨能力，教师需要在议论文写作教学中适当引入辩证法的知识，带领学生开展思维训练，指导学生运用辩证法的观点看待问题［4］。

以部编版高中语文必修下册第一单元“单元学习任务”一课的教学为例，此课是议论文的入门课。为激发学生学习思辨性表达的积极性，笔者利用多媒体技术为学生呈现一段短视频。视频中，马路边的老人想要过马路，但此时正值出行高峰期，并未有车辆让行。一男子驾车压过实线为老人挡住车流，并下车搀扶老人走到马路对面。回到车上后，男子驶离马路。笔者引导学生根据视频的内容，结合辩证法找出视频中存在的矛盾关系。学生发现，在这段视频中，男子帮助老人过马路的行为与车辆压实线的交通违章行为相矛盾。笔者继续引导学生思考：“后续，该男子受到了处罚，你认为这种处罚是否有道理？”

不同学生对同一问题有不同的观点。通过运用辩证法，学生能学会转换看问题的角度，更客观地分析问题，从而更准确地把握事物的本质。教师在议论文教学中运用辩证法发展学生的思辨能力，能帮助学生明确写作思路，写下更有说服力的文章。

（四）以说促写，以辩论助力思辨表达

部分学生在议论文写作时存在观点浮于表面、缺乏对问题的深度思考、论据不充分等问题。为帮助学生解决问题，教师需要引导学生以说促写。以说促写即教师指导学生对某一话题进行辩论，通过紧张激烈的“对抗”，锻炼学生的表达能力与思维能力。

以部编版高中语文必修上册第六单元“单元学习任务”一课的教学为例，笔者采用辩论+写作的方式开展议论文教学。根据此单元《拿来主义》的相关内容，笔者以“你认为拿来主义是否可取？”为辩题设计辩论活动，引导学生自主选择辩论立场参与思辨性表达。笔者为学生提供辩论记录表（如表1所示）。

学生在开展辩论的过程中，可以有效锻炼思维的逻辑性，深化对“拿来主义”的认知，学会怎样有针对性地进行分析论证。

（五）优化评价，切实提高议论文写作教学质量

教学评价不仅要关注学生外在的学习成果，同时也要关注其内在的学习品质。教师要聚焦思辨性表达，规范评价内容，合理分析学生在议论文写作中存在的问题。这样，能有效激发学生的思维活力，帮助学生及时弥补不足，构建完善的知识体系［5］。

以部编版高中语文选择性必修中册第一单元“单元研习任务”一课的教学为例，笔者围绕“理性思考”这一主题开展议论文写作教学活动。首先，笔者引导学生围绕“互联网为人们带来便捷的同时，可能会让人们失去什么？”这一话题开展思辨性表达。其次，笔者指导学生有理有据地把自己的想法写出来，并对自己的文章进行自我反思与评价。再次，当学生完成写作任务后，笔者指导学生同桌之间进行交换阅读，以辩证的思维评价对方文章的优点及缺点，并进行标注。最后，笔者针对不同学生的文章，提出具有针对性的建议，引导学生对自己的文章进行修改，真正做到“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。

教师通过优化评价，能够及时发现学生的具体问题，有针对性地引导学生运用理性思维深度思考，有理有据地论证自己的观点，从而写出更具说服力的文章。

结语

综上所述，教师在教学实践中应注重探究思辨性表达培养与议论文教学的互通性，再结合实际学情合理设计教学方案，切实帮助学生提高思辨能力和掌握议论文写作的方式方法。

【参考文献】

［1］熊洁.基于思维能力培养的高中语文议论文写作教学［J］.天津教育，2022（20）：147-149.

［2］周小强.新课程背景下高中语文议论文写作方法［J］.格言（校园版），2022（15）：54-55.

［3］鞠俊.高中语文议论文写作的常见问题及对策分析［J］.新课程导学，2021（16）：34-35.

［4］陈多娟.信息时代高中语文议论文写作教学策略性思考［J］.智力，2021（16）：87-88.

［5］颜元智.思辨，让议论文写作闪耀理性之光：论高中语文思辨性写作教学策略［J］.教育观察，2020，9（43）：107-109.