信息科技课程与人工智能教育的协同发展

教育部颁布的《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》强调了信息科技课程的育人价值，根据数字素养与技能提升的课程目标，梳理出了信息科技课程的六条逻辑主线——数据、算法、网络、信息处理、信息安全和人工智能，它们贯穿从一年级到九年级的九个模块。

联合国教科文组织发布的《K-12人工智能课程：政府认可的人工智能课程图谱》报告中列出，中国教育部制定的信息科技课程标准，涵盖了K-12人工智能课程。

近日，教育部办公厅发布了《关于加强中小学人工智能教育的通知》，更加明确地提出了总体要求、主要任务及举措和保障措施。

1.人工智能教育要贯彻“四个坚持”

坚持立德树人。

这是我国教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根，是面向未来的创新型人才的“德”，是爱国为国、爱中华文化为中华民族大树的根。

坚持以人为本。

教育正从以教育者、以课程为中心的教育，转变为以学习者为中心的教育。以人为本就是遵循教育规律和人才成长规律，尊重学生的认知水平，要构建以人为本、与学生为善的教育新生态，通过科学教育和素质教育提升学生的数字素养与技能，引导学生正确处理人与技术、人与机器、人与数据、人与人工智能的关系，提高解决实际问题的能力，促进思维发展，培养创新精神。

坚持激发兴趣。

要引导学生广泛参与探究实践，强调学用结合，激发学生的好奇心、求知欲和探求欲，培养学生广泛的兴趣和科学精神，为他们未来成长筑牢科学的基础。

坚持统筹谋划。

要加强顶层设计，统筹信息科技、科学类、综合实践活动、劳动等课程和课后服务，一体化实施。在国家课程标准的信息科技课程中，加大人工智能相关内容的比重，走信息科技课程与人工智能教育协同建设的道路。与信息科技课程标准一样，人工智能教育在小学低年级段侧重感知体验，高年级段和初中侧重理解应用，高中侧重项目创作、前沿应用和跨学科主题，结合人工智能技术的特点，大力推进基于任务式、项目式、问题式学习的教学。

2.人工智能教育要注意防止“四化”倾向

人工智能教育要防止被虚化。

要防止超越中小学生认知水平，把大学人工智能课程内容简单裁剪纳入中小学人工智能教育。这种不符合中小学生认知水平、不符合教育规律和人才成长规律的教育是对人工智能教育的虚化。

人工智能教育要防止被弱化。

要防止逾越中小学生的人工智能体验和人工智能的科学道理，简单地把编程、机器人操控当做核心和主要的内容，单纯把学生带入编程或操控训练的场景。这种不满足促进思维发展、培养创新精神的教育是对人工智能教育的弱化。

人工智能教育要防止被分化。

要防止远离学生对人工智能科学的认识，把个别的工具当做人工智能教育的全部。这种不足以引导学生广泛参与探究实践、不足以培养学生科学兴趣和科学精神的教育是对人工智能教育的分化。

人工智能教育要防止被神化。

要防止过度渲染人工智能的超能力，忽视了人的主导地位和对人工智能的驾驭，甚至误导中小学生过分依赖和痴迷人工智能。这种不利于引导学生正确处理人与技术和社会的关系、不利于他们提升数字素养与数字技能的教育是对人工智能教育的神化。