教育数字化转型背景下的“慕课西行”数字化教育资源共享机制建设实践研究

摘要：当前，教育资源的区域均衡以及教学质量的提升已成为我国教育事业发展的重点。“慕课西行”作为数字化教育资源共享的重要项目，是带动西部师资水平、教学水平整体提升，促进教育公平、提高教育质量的重大举措。基于此，本文以中山大学“慕课西行”项目为例，从“慕课西行”的资源共享机制出发，探索分析数字化教育资源的优势功能，基于西部教育的特殊性以及数字化资源的推广特征提取教育资源平等建设的优化原则，从信息技术支持、教师专业以及信息素养、评估监督机制、教学空间四个方面对“慕课西行”提出改进对策，以期为当前数字化教育资源的建设和共享路径优化提供借鉴。

关键词：数字化转型；东西部高等教育；慕课西行；教育资源；共享机制

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2025）02-0080-04

引言

现阶段，数字化转型已成为教育事业发展的核心，我国教育区域均衡发展、教育方式优化创新、教育资源内容形式多样化等工作均离不开数字化信息技术的支持，数字化教育模式的发展转型成为当前高等教育事业建设的重点。我国学者鲁巧巧从高等教育和区域经济发展的关系出发，分析了教育的数字化转型在当前经济社会高质量发展中的适应能力。作者针对高校的数字化转型提出了丰富高校数字化资源、协作教育教学多元主体、优化高校教育教学供给结构制度等措施，为高等院校的数字化教育实施提供了有效路径。[1]而祝智庭等人则在数字化教育转型的内涵方面提出了教学维度、基础设施维度、管理维度和外延维度的四个框架，从框架建设中提出了新范式、新思维、新能力、新环境、新资源的发展目标，其研究成果完善了当前数字化转型教育实践的道路目标。[2]李锋等学者针对当前高校教育数字化转型存在的“重设备、轻学生”“重技术、轻转型”“重考试、轻发展”等问题，提出了建设智能教育环境、创新教育教学应用、发展高质量教育体系等优化措施。[3]基于以上学术成果，本研究从“慕课西行”项目的实践开展出发，分析了当前东西部地区高校教育的数字化转型现状问题，并从政策优化、教师培养、监督评价体系、教学空间构建四个角度针对性提出改进措施。此次研究的目的在于提高当前数字化教育资源的利用效率，为东西部教育平等发展路径提供理论支持。

数字化教育资源在教育公平下的应用

1.教育公平理论下的数字化教育资源

为了适应当前市场经济对教育提出的新要求，拓展学生的学习渠道、优化社会教育资源配置已成为主流趋势，数字化教育资源的共享共建成为促进教育事业改革优化和实现教育公平性、开放性、互动性的必经之路。尽管具备政策和技术上的优势条件，但现阶段的数字化教育资源共享共建仍然存在不完善的地方。在信息化2.0时期，我国教育资源对信息技术的依赖性日益增强，因为不同地区、不同学校的信息化软硬件设施状况不同，教育资源存在数字资源分配不均、共享程度区域差距较大的问题，数字化教育资源的普及和建设存在明显的东西部地区、城乡地区差异。在当前的教育形势下，教学环境、数字化技术建设基础以及教育资源的分配等存在区域不平衡问题，这也使得如何利用信息技术优化东西部地区高等教育数字化教育资源共享逐渐成为高等教育界研究的重点。

2.数字化教育资源的共享及利用现状

数字化课程资源的共享是东西部教育资源共享的关键部分，当前中西部地区在数字化教育资源建设中，首先存在信息技术建设和发展不充分的问题。恶劣的地理条件和多变的自然环境是信息技术设施建设的主要困难。中西部部分地区缺少能够支持数字化教学的软硬件基础设施，从而增加了资源获取的难度，加高了师生进行数字化教学的门槛。[4]其次，学校对数字化教育资源推广的重视不够，缺乏面向数字化教学的鼓励措施。中西部地区部分高校教师不重视教育资源的共享，在制作数字化教育课件等资源时经验不足，对形式多样的教育资源的认知不足。[5]除了教师制作资源的经验不足外，中西部地区还存在教师的信息化素养有待提高、网络应用能力不足以及寻找数字化教育资源的渠道缺乏等问题。此外，我国西部地区高校、教育部门及教师对数字教学资源的利用状况不理想，各部门及学校之间缺少合作。并且，西部地区教育事业发展基础较薄弱，还存在教师数量不足、师资队伍结构及学科专业分布不尽合理等问题。因此，在面对数字化教育资源的共享建设时，西部地区需要摆脱数字化教育资源获取速度慢、推广力度不足的困境。

3.当代高等教育数字化教育资源的优势功能

作为国家教育信息化2.0行动计划中的一个重点，数字化教育资源是加速推进教育现代化的重要途径，它可以充分发挥院校和教师的创造性和积极性，提高教学内容的实际应用水平，对促进终身学习、建设学习型社会的发展有着重大的理论和实践价值。

数字化教育资源具备开放、平等和共享的特征，这些特征符合当代教育发展的趋势和需求。数字化教育资源共建共享理念有利于传统高校专业课程资源的应用形式丰富化。数字化教育资源共建共享重视学科教学上的创新，在教学观念目标、教学方法、内容、教学管理制度等方面均具备积极的调整方案。数字化教育资源共建共享是一个不断发展的进程，在技术和产业不断变化的情况下，不仅可以实现动态调整创新，还有利于跨学科交叉融合和整体协调推进，让教育可以发挥出提高人才能力和质量、推动产业和区域经济发展的功能。数字化教育资源共建共享的实践可以实现社会教育的公平性原则，为当前教育资源区域性不均衡提供一项优化对策。在高等院校的数字化教育实践中，构建数字化教育共同体，以整合的方式重构知识体系，有助于突破当前教育存在的问题和区域不平等的现象。

“慕课西行”项目的数字化教育资源建设实践分析

1.信息技术支持下的慕课西行资源共享机制

“慕课西行”项目坚持以问题为牵引，强调在共享共建共管共赢原则下建立数字化教学生态。[6]其依托数字应用的智能教学实现精准、科学和高效，将数字化教育资源作为线下教学实践的一种扩展，实现了线下线上教育互相融合和互相补充的数字化教育资源共享机制的构建，如下页图所示。

2.“慕课西行”项目教学管理功能的师生主体反馈

“慕课西行”项目以智能教学推动优质教育资源的合理分配。这种重视学生主体的个性化自主教学方式，能够对学生的学习状况以及教师的教学评估进行数据分析，对教师进行差别化的指导。“慕课西行”项目以国家智慧教育平台为枢纽，拓展开发智慧教学同步课堂和虚拟仿真系统，将大数据、虚拟仿真等信息技术融入教学应用场景的全过程，建立基于“慕课西行”跨校共享的“人人皆学、处处能学、时时可学”的个性化学习体系。该项目增加了优质教育资源的覆盖范围，对缩短东部西部地区、城乡之间教育资源差距具有促进作用。以理工科专业基础课《电磁学》课程的平时成绩数据为例，将喀什大学学生56人和中山大学学生56人按照东西部地域分为两个班，对比两校学生平均成绩的变化趋势可以看到，西部学生通过数字化教学在获得同样的优质教育资源、享有同等学习机会的情况下，随着课程教学的深入，逐渐适应学业难度，掌握了知识和技能，平均成绩在逐步提升，和东部学生的成绩差距在明显缩小。

同时，“慕课西行”项目旨在探讨中国特色的教育数字化管理路径，建立学生的全方位发展模式，促进各种教育教学元素与现代智能教育的融合。该项目通过智能教学平台的建设以及高质量的线上课程的分享，建立智能教学发展社区。学生通过自主学习、课堂教学、实验教学等数据，可以汇聚形成完整的教学大数据，与教务管理、教学监管等教学管理环节互通，构成完整的教学评价。

除了组织管理的优化以外，“慕课西行”项目同时也对教学过程中的评价机制进行了优化。通过对课堂数据的分析，教学评价方法逐渐向着标准化、规范化的方向完善，项目实现了初步的多样化评估。为了提高教学质量和评估意识，项目构建了评估准入机制，通过对学生各项数据如考勤、课程互动表现、考试结果等数据的综合评估，建立了适应“慕课西行”项目的评价方法。

通过项目实践，学生的出勤率大幅提升，同时，在课前准时签到的学生人数也较之前有所增加。除了课堂考勤管理数据之外，项目还能够对学生的课堂互动参与以及互动正确率进行统计分析。

西部地区数字化教育资源共享优化路径

首先，从政府的引导主体出发，需要优化政策来支持西部地区信息技术的发展。在政策上体现出对西部地区数字化教育建设的激励作用，提高当地信息技术建设以及教育设施建设的积极性。[7]通过院校提高教师的绩效奖励，将数字化资源建设以及推广与教师职称评定联合。积极表彰在数字化教育资源建设中取得成果、做出贡献的个体，为其他教师和学生提供榜样示范。除了政策的激励之外，政府还需要积极主导建设基础信息设备，增加对网络信息基础设施的建设维护经费。

其次，西部地区的教育必须重视教师专业素养和信息素养的提升。应从教师的专项化培训入手，增加教师在信息化教学中的实践能力以及操作机会。建设教师沟通平台，组织教师与其他地区、院校的教师进行交流学习。完善教师信息化素养的培训系统，并为教师增加培训达标的奖励。[8]

再次，数字化教学资源的共建共享离不开监督评价体系的支持。监督评价体系在数字化教学推广的过程中起到评价教学课堂质量、教师水平、教学内容是否满足培养目标等作用，同时监督评价也是问题反馈机制和工作协同的重要环节。[9]当前西部地区在数字化教育推广过程中，需要重点建设完善的评价标准，为课程实施提供参考范例。在教学中应为教师的工作开展确定明确的规划和指标，在教师的课程实施过程中合理配置资源，提高教师对数字化教学资源的利用效率。此外，在项目的教学实践应用中，可以设立课程资源服务者和提供者的奖励机制，激励教师和数字教学资源提供者参与。

最后，数字化教学资源构建可以通过教学主体共同组织参与及共享机制构建数字化教学空间。多样化的组织管理主体参与到数字化教学共建共享之中，为西部教学空间支撑起行之有效的框架和标准。[10]政府部门在东西部教育资源平衡发展以及数字化教育资源建设中必须发挥引导功能，积极促进当地的校企合作，为院校提供规划和政策服务。而院校在教育数字化共建共享过程中应有计划、有组织地对基础薄弱的西部地区进行资源倾斜。在地方教育资源的数字化过程中，需要由政府牵头进行平台构建，将区域性、特色民族文化保留在数字教育空间中。将现代教育思想和传统民族文化融合，在共建共享的过程中提高教学的质量。西部教育资源开发以及数字化的过程离不开高素质教师的支持和努力。因此，在教学空间构建中，教师的学习空间和学生的学习空间同样重要。通过构建师生共同学习空间，将线下线上教育资源合并利用，增加教育资源的丰富程度，同时也降低数字化教学资源共建共享的难度。

结语

数字信息技术的革新为教育带来了重大的创新变革，本研究以中山大学“慕课西行”项目为例，从项目的资源共享机制出发，探索分析数字化教育资源的优势功能，基于西部教育的特殊性以及数字化资源的推广特征，提取了教育资源平等建设的优化原则，同时，从信息技术支持、教师专业以及信息素养、评估监督机制、教学空间四个方面对“慕课西行”项目提出了改进对策。

参考文献：

[1]鲁巧巧.高校数字化教育教学高质量发展的逻辑、内涵与实践路径[J].高教探索，2022（04）：61-66.

[2]祝智庭，胡姣.教育数字化转型的本质探析与研究展望[J].中国电化教育，2022（04）：1-8+25.

[3]李锋，顾小清，程亮，等.教育数字化转型的政策逻辑、内驱动力与推进路径[J].开放教育研究，2022，28（04）：93-101.

[4]卢克平.中西部高等教育助力中国式现代化的战略思考[J].中国高教研究，2022（12）：11-17.

[5]郝文武.进一步加大缩小东西部及其城乡教育现代化差距的力度[J].西北师范大学学报：社会科学版，2021，58（06）：29-36.

[6]高松.慕课西行打造数字化教学生态[J].中国高等教育，2023（02）：52-54.

[7]翟雪松，朱雨萌，张紫徽，等.高校教育信息化治理能力评价：界定、实践与反思[J].开放教育研究，2021，27（05）：24-33.

[8]顾小清，白雪梅．教育信息化推进新路径：构建以设计为中心的研究-实践共同体[J].开放教育研究，

2019，25（06）：66-74.

[9]李祥，晋家洪.中西部高等教育振兴的内生力培育：价值定位与推进策略[J].现代教育管理，2022（07）：35-45.

[10]侯松岩，苗逢春.以多元主体参与促进数字化学习——基于联合国教科文组织教育信息化奖获奖项目的研究[J].世界教育信息，2023，36（05）：52-60.

作者简介：何海涛，高级工程师，博士；罗霖（通讯作者），工程师，硕士；道焰，高级工程师，博士。

基金项目：2023年度教育部产学合作协同育人项目“人工智能背景下的高校教学平台建设探索”（编号：230802784152557）。