一师一档，一档多评—安徽师范大学附属外国语学校城东校区智慧赋能教师发展评价

摘要：本文介绍了安徽师范大学附属外国语学校城东校区在教育数字化转型过程中，为解决学校传统纸质教师业务档案和教师评价模式低效、烦琐等问题，依托芜湖市智慧教育平台，智慧赋能智慧学校环境下的新型教师发展评价模式，并通过设计、搭建、应用，成功实现“一师一档，一档多评”的“教师档案”+“教师评价”新生态，促进了学校在教育数字化转型过程中的高质量均衡发展。

关键词：教师发展评价；教师业务档案；智慧管理

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2025）04-0049-04

在教育信息化、校园数字化快速发展的时代浪潮下，面对职称线上评审的现状，教师的发展评价，学校“双名”工程的打造如何摆脱传统束缚，实现信息共享、高效便捷，进而更好地促进学校管理提质增效，成为智慧校园建设的一大难题。

背景

安徽师范大学附属外国语学校城东校区（以下简称“学校”）目前分三地办学，教师数量较多，每年教师申报职评的人数也较多。虽然学校发展较快，但教师的业务档案管理却相对落后。教师业务档案的管理仍基本停留在纸质化阶段，部分电子材料分散在教研组、教科室等相关科室，信息化程度低，工作效率低下，数据混乱、分散，难以同步，无法及时有效地进行各类查询和统计工作，无法及时提供职称评定需要的全面而多样的材料。因而，每到职评时，教师要多途径、多渠道搜集寻找近几年的个人任职及业务发展材料，打印整理出大量的纸质材料上报学校。学校各职能科室需初核参评人员的材料，校职评领导小组要二次审核材料，若校内通过，市级专家、评委仍要根据参评人提供的纸质材料进行逐项审核、复核等。整个评审过程低效、烦琐，教师耗费大量精力梳理材料，较大程度上影响了正常教育教学。

从2021年开始，安徽省利用“安徽省专业技术人员综合管理服务平台”开展了网上职称申报，在参评者实名申报后，将各项职评材料形成电子稿，分门别类地传入个人业绩库，每条个人业绩信息都需要学校负责人员进行审核，在审核通过后，根据职评条件一项一项导入相关业绩。在个人申报完成后，由单位统一提交相关证明材料，并提交教育、人社部门进行审核，审核后提交给职称评审委员会进行评审。该平台稳步实现了职称申报、受理、审核、评审、公布、发证等工作一网通办。同期，智慧芜湖教育工程——“人工智能+教育”因材施教创新示范项目结合芜湖教育“十四五”规划，构建了“1452”教育信息化系统。

伴随教育信息化的快速发展，学校也在积极推进智慧校园建设，鉴于教师评价与学校档案管理的落后状态，加上上级部门职评的网络化管理的推动，结合学校实际，学校搭建起了“一师一档，一档多评”的教师发展评价数字化平台。

建设基础

1.制度保障

为加快学校教育数字化转型，学校成立了智慧学校应用领导小组，学校党总支书记、校长担任领导组长，下设工作小组，成员为学校各部门相关工作负责人，各部门明确责任分工，统筹规划工作任务。同时，设立首席信息官（CIO）制度，加快智慧技术引进与数据分析整理。学校以芜湖市“人工智能+教育”应用星级实验学校十星级建设为目标，致力建立“职能部门+特色创新”智慧框架，形成以智慧党建、智慧教务、智慧教研、智慧德育、智慧总务、智慧管理六大模块为抓手的学校特色信息化模式（如图1）。

2.平台保障

2014年9月，芜湖智慧教育应用平台上线，该平台经过多次数字化运营升级，现已集教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台于一体，为教育管理者、教师、学生的教育教学和学习提供了空间和资源支持。

3.人员保障

学校首席信息官（CIO）负责全面汇总整理学校智慧管理的应用需求与发展规划。同时，为确保项目建设落实过程中有专项人员跟进对接，落实后有专项人员管理指导，上级单位安排了有技术、办事效率高的专业技术人员长期驻点学校。学校首席信息官与专业技术人员的协作，为智慧赋能教师发展评价乃至学校数字化转型打下了坚实的基础。

目标定位

依托大数据理念建构智能化的教师发展评价平台，旨在帮助教师全方位了解自身发展现状，形成“一人一档，一档多评”的教师专业发展多维评价，实现教师的专业化成长和学校管理的可持续发展。

一是统一教师信息管理。通过“一人一档，一档多评”项目，建立统一的教师信息管理系统，将教师的基本信息、工作经历、教育经历、专业技能、继续教育等涵盖在档案中，实现教师信息的全面记录和一站式查询，方便学校和教师自身快速了解教师的背景和情况，为人事管理、教师教育教学评估和优化教学资源的分配提供基础数据和依据。

二是精准评价和个性化发展。“一人一档，一档多评”项目通过教师信息化的管理与分析，实现教师评价的精细化和个性化发展的支持。通过系统的教师评价指标和数据分析，实现校内职称评定、“双名”工程教师评选，以便针对不同教师制订个性化的培养计划和发展方向，实现教师职业成长的全面支持和指导。

三是可靠数据支持下的理性决策。通过“一人一档，一档多评”项目，可以提供可靠的教师数据支持，为学校教育发展提供坚实的基础。通过平台提供的数据，及时了解教师队伍的教育教学情况、综合业务能力，为学校管理者的决策提供数据支持，帮助制订有针对性的教师政策和发展规划。

架构设计

根据教师需求和管理部门信息反馈，教师发展评价数字化平台以智慧应用系统的形式上线芜湖智慧教育平台，重点构建了教师业务档案和教师发展评价两大功能，旨在通过信息化手段提升教师管理与评价的科学性和高效性。教师发展评价系统设计架构如图2所示。

1.教师业务档案

采集录入：通过智慧教育平台，建立标准化的信息采集与录入系统，涵盖教师的基本信息、表彰考核、能力业绩、科研著作等多维度信息，确保档案数据的全面性与准确性。

更新维护：设置便捷的档案信息更新机制，允许教师及时更新个人业务信息。同时，设立定期维护与审核机制，确保档案数据的实时性与有效性。

存储安全：依托智慧教育平台的云存储技术，保障教师业务档案的安全存储。通过数据加密、权限管理等技术手段，确保档案信息的安全性与隐私性。

查询利用：设计友好、便捷的档案信息查询界面，支持多条件筛选与快速检索，方便学校和教师个人进行业务档案的查询与利用，提升管理效率。

2.教师发展评价

多元评价：设计包括教师自评、系统评价、专家评价等多个维度的评价方式，评价数据直接取自教师业务档案，并在不同的评价活动中可重复使用，真正实现“一师一档，一档多评”。

标准优化：根据学校“净雅教育”办学理念，管理人员可根据特定模板制订符合学校特色和教师实际发展需求的评价标准，实现评价标准全覆盖，真正凸显教师专业发展与综合素养。

过程管理：设计规范化的评价过程管理机制，在系统中以文件通知的形式明确评价周期、评价主体、评价方法等内容，确保评价过程的公平、公正、公开。

反馈机制：设计评价结果反馈机制，评价过程全程透明，及时向教师传递评价结果，设立教师自评核分机制，允许教师“先自评，再比对”，帮助教师不断改进和提升。

自主搭建

基于上述设计需求，最终学校通过芜湖智慧教育平台配套的教育开放平台，自主设计搭建了教师发展评价系统。

学校对照省、市及校内职称评审条件及“双名”工程教师梯队管理评价标准，自主设计教师发展评价系统的具体内容。在自主设计搭建过程中，首先明确了系统的核心架构，即教师业务档案模块和教师发展评价模块。在系统开发过程中，借助技术完善了用户需求，补全了系统参数，修补了安全漏洞，且系统的代码开发和上线工作得以顺利完成。通过平台提供的租赁模式，将系统以“租赁模式”的形式上架到芜湖智慧教育平台，确保了系统的便捷使用和广泛覆盖。

将整个教师发展评价系统融入芜湖智慧教育平台架构，与周程管理、教师考勤、请假管理、公文流转等共同形成学校特色智慧管理体系。教师可以无缝衔接到智慧教育平台的其他功能模块中，提升了整体使用体验。

在系统上线后，数据的存储和安全管理均依托于芜湖智慧教育平台云服务，并参照国家信息安全等级保护三级认证标准，确保教师业务档案和评价数据的安全性与隐私性。这样不仅解决了学校缺乏专业信息安全等保障条件的窘境，还为学校提供了安全可靠的数据管理环境。

在系统运行过程中，学校持续推进系统优化与改进机制。根据使用反馈不断完善系统功能，通过迭代更新，学校将持续提升系统功能和用户体验，确保其始终符合教育数字化转型要求和全校教师发展的实际需要。

应用落实

为确保教师发展评价系统应用落到实处，学校先后组织多次智慧管理专项业务培训，培训内容包括功能介绍、操作流程、材料录入和更新方法，确保每位教师都能熟练掌握系统的使用方法。

学校明确教师业务档案上传规范，教师需按时、按质完成个人业务档案的录入，包括基本信息、所获荣誉等。学校信息中心安排专人负责对上传材料进行审核与反馈，确保档案数据的真实性和完整性。为促进档案材料的及时更新，学校每年对教师业务档案进行集中整理和更新提醒，帮助教师保持档案信息处于最新状态。

在教师评价方面，办公室、教科室、政教处等部门联合启用教师发展评价系统，在系统中分别开展各部门教师评价工作，确保评价的全面性和科学性，全面实现“一师一档，一档多评”。

特色做法

在使用教师发展评价系统的过程中，学校充分发挥学校特色，落实教师梯队管理，着力打造“双名工程”，制订并实施了一系列独具特色的评价方法，提高了评价的全面性和科学性。

1.评价类型

学校全面落实教师评价体系，评价类型不局限于教师职称评审，教科研方面的校级骨干教师、校级学科带头人、校级名师，德育方面的校级名班主任等各类评价活动均已纳入教师发展评价系统，确保教师多角度多维度的专业发展得到全面评估和认可。

2.评价标准

不同评价活动的评价标准均可由学校制订，充分体现了学校特色，全面落实了由全体教代会通过的校级评价方案。例如，在校级职评活动中，每担任一年班主任或中层以上行政干部在评价活动中均会给予额外倾斜，突出学校对班主任等工作的高度重视。同时，教师取得研究生及以上学历的，在评价中也会赋予相应分值，以体现学校对教师学历提升的支持和认可。

3.评审形式

在评审形式上，评审不再以评委个人为单位，而是多个评委共同评审教师的参评材料，并以部门的形式认可赋分。这一方式借助线上大平台，使评委之间不再需要集中评审，提高了评审效率。同时，根据教师业务档案的不同内容，学校办公室、教务处、教科室、政教处等各部门协同划分评审范围，联合评审。整个评价过程透明公开，教师可随时登录平台查看评审进度和当前评价结果。

4.教师自评

学校还创新了特色教师自评模式。教师在参加评价活动前可先对个人材料进行自评，自评结果可以作为评委评价的参考标准。在正式评价形成后，教师仍可与自评结果进行一一比对，明确自身的不足，不断改进，有助于教师的持续发展与提升。

结语

经过一年的平台运行实践，教师发展评价系统通过简洁的操作界面、详实的数据、明确的评价标准实现了教师的多样评价，取得了显著成效。未来，教师发展评价体系将会不断完善，为教师的专业成长提供精准指导，推动教师队伍的高质量发展。

基金项目：2023年度安徽省教育信息技术研究立项课题“智慧教育环境下初中大单元作业的实践与创新研究”（项目编号：AH2023128）。