基于BOPPPS六步教学法的信息科技精准教学研究（下）

摘要：随着新课标的实施，信息科技课堂中的变革，逐步成为关注的焦点，将精准教学引入课堂教学成为评估教学效能的重要指标之一。采用六步教学法，可将精准教学落实在具体的内容实施当中：通过精准引入（Bridge）确定教学倾向，通过精准目标（Objective）选定教学方向，精准课前评估（Pre-assessment）提供支持，精准参与（Participatory learning）推进认知过程，精确课后评估（Post-assessment）提供正负反馈，通过精准总结（Summary）形成学生参与学习。精准教学提供了教学的指向。因此，如何将精准教学与大数据有机结合，如何在信息科技学科教研活动中体现相关要求，以提升信息科技学习力的培养需要，是本文研究的重点。

关键词：BOPPPS六步教学法；信息科技；精准教学

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）06-0023-04

BOPPPS六步教学法是由美国教育学家罗伯特·迪克森（Robert Dixon）提出的，通过六个步骤的有序安排，帮助教师有效地组织和开展教学活动，提高学生的学习效率。BOPPPS是一个缩写词，代表了教学法的六个步骤：Bridge（引入）、Objective（目标）、Pre-assessment（课前评估）、Participatory learning（学生参与学习）、Post-assessment（课后评估）和Summary（总结）。其中“过程一：Bridge目标引入精准”“过程二：Objective精准目标”已在本刊2024年第2期“名师课堂”栏目进行了详细介绍，本期仍以《扩音系统中的逻辑“与”关系》一课为例针对剩余的四个步骤展开分享。

信息科技学科精准化教学模式理论实践过程

1.过程三：Pre-assessment精准预设

“逻辑中的与关系”的第三部分为诊断性预设，教师将大数据和学生的已有经验精准链接，通过学习支架等形式对学习过程的第一阶段进行较为准确的预设，据此展开后续教学工作的指标。此部分的内容通过精准的判断，为教师的教、学生的学、学习的评三个过程提供有效的支撑。

（1）原设计

“逻辑中的与关系”的第三部分为构建认知前的预设任务。常见的教学目标为：教师出示文字作品→学生说明掌握的情况→教师抽取其中的部分内容提问→学生回答教师的问题→学生模拟练习。在实际授课中，由于缺少精准预设的学习过程，教师往往无法达到对学生已有经验判断的目标，因此无法提供与学生基础相关的有效记录，导致部分教师在预设中无法完成需要的教学指南。

（2）思考焦点

逻辑关系是算法中较为抽象的内容，它涉及事物和事物之间的相关联的抽象关系，因此学生在理解此部分内容之前会受到已有知识内容的较大影响。简单地触及基本概念，无法说清楚自然语言和程序语言之间的关联。如果要改变此等现状，需要对预设的诊断性前测材料进行处理，并选择适宜的学习资源提升认知的有效性。

（3）改进型设计

在基于BOPPPS六步教学法的精准教学中，教师可以对预设的诊断性支架进行精准化的设计，对每一个可能出现的主要目标点进行清晰化的处理、精致化的规范、精彩化的描述，使每一个预设点与具体的教学目标适配。

教学阶段：诊断与预设。

课堂设计：形成项目前测点。

学习方式：诊断性预设。

主要流程——

预设一：

①教师设置一组“扫雷”主题的闯关游戏，询问愿意接受挑战的学生。

②学生在老师的指导下，打开编程软件。

③教师向学生提问：“扫雷”中的游戏规则是什么？

学生形成有关逻辑关系的自然语言认识。

预设二：

①学生讨论，得出需要有两种不同类型的结果统计——可疑、踩雷。

②教师统计扫出雷的学生数量，以及在游戏的过程中，学生遇到的困难及解决方式。

③学生预设：需要设置两种不同的结果。

考查学生有关逻辑中的模块语言的掌握情况。

预设三：

①教师指导学生创设插入判断“踩雷种类”的语句。

②学生预设：如何能控制雷的数量？

③教师指导学生控制循环的次数。

考查学生有关逻辑中的常规运算方式的掌握情况。

教学评析：在以上诊断的设计过程中，教师将具体的学习目标设计成为每一个考查点，精准地提出诊断问题，通过检测的结果指导后续的教学，并让学生和教师能够理解即将开展的学习过程有哪些主要的目标，为下一阶段的学习过程提供良好的参考。

2.过程四：Participatory learning精准参与

Participatory learning的精准参与是为了让学生能更积极主动地学习。在此阶段，教师需善用教学策略，增加师生间的互动、同伴间的互助。因此，教师在这一阶段可以运用小组讨论、脑力激荡或提出反思问题或模拟情境，鼓励学生发表自己的意见。

（1）原设计

“逻辑中的与关系”的第四部分为学习伙伴的精准参与。要求在前面学习的基础上，按照广播阶段的扩音设备要求设计完成任务的多种播放方式。在常规设计中，一般采用的步骤为“布置要求→讲解具体需求→讲述程序模块的编写方法→学生操作实践→教师辅导纠正错误→总结实验过程”。在实际教学过程中，学生按部就班，模仿教师进行操作，缺乏创新设计。

（2）思考焦点

在以上的学习过程中，学生逻辑过程不够清晰，当学校的扩音场景发生变化时，学生无法及时修改程序，这是因为其并未能真正理解逻辑结构和程序之间的相互关联，导致任务达成率不高。因此，教师要适时提供更具有适应性的变式内容，为学生创设学习迁移的机会。

（3）改进型设计

在基于BOPPPS六步教学法的精准教学中，关注学习主体的任务性表达，要求在对学习风格进行分析后，将生活中的场景与实际的逻辑关系进行融合，找寻其中相得益彰的融合点，进而采取有效的环境进行精准的任务布置，达到主动学习的目标。建议教学过程如下。

教学阶段：精准全员参与。

课堂设计：任务推进及实施重构。

学习方式：沉浸式体验。

主要流程——

①想一想：思→有关扩音系统的要求分析。

在大课间时，全校同学都聚集到操场锻炼身体。此时，校园铃声系统会启动，为同学们提供音乐。请大家讨论，此时启动铃声系统的要求是什么（如表1）？需要准备哪些硬件？

②做一做：辨→有关过程优化的目标种类。

在生活中，有时会采用两个开关控制灯的亮灭，将它们都按下灯才会点亮，这是一种双控开关同时按下才能控制小灯点亮的设计（如下图）。请同学们想一想，如果只按下一个开关能不能点亮小灯呢？

③解一解：试→设置有效的扩音系统工作时间。

在校期间，当时间到达大课间的时间时，麦克风和广播操音乐可以开启工作模式。像这样，同一时间启动的“与”逻辑指的是当决定事件结果的全部条件同时具备时，事件才发生。分析一下过程，填写表2。

教学评析：通过以上三个环节，教师引导学生精准地进行目标性推进，逻辑关系通过生活中的实例层层递进，每位学习者都成为认知过程的主人，主动积极地进行自我探寻，把教学评一体的认知过程进行有效的细化，促发学生多样式地思考自我的学习过程，并最终找到多种解决方式。

3.过程五：Post-assessment精准诊断

在基于精准化教学模式的信息科技教学中，对学生学习情况的了解是判断后期认知过程的重要参考指标，通过精准的判断让教师能够了解学生当前的学习情况，并对已有的教学过程进行诊断，及时调整，认真反思。后测的评量方式可依据课程内容或性质而有所不同，可以是试卷、口头报告、检核表、心得或问卷等。

（1）原设计

“逻辑中的与关系”的第五部分为结构性诊断，一般问题设计如下：在这节课中你掌握了什么？你有什么样的学习体会？你从中感受到什么？今后会往哪个方向继续努力？以上问题在实际教学中，会出现瞬间冷场的情况，学生无法将自己的学习体会汇聚成教师所需要的语言结构，因此产生了一种无话可说、无字可述的尴尬情况。

（2）思考焦点

精准诊断是学习过程的重要维度之一，在以上的常规教学过程当中不难发现，教师将总结代替诊断，以上问题并不符合学生已有的认知习惯，当学生从情境中走出之后，无法及时地将自己的体会变为教师所需要的归纳性的语言，且问题过于宽泛，无法聚焦在某一点上，导致学生难以具体说明其中的过程，不能够达到教师所满意的回答效果。

（3）改进型设计

在基于BOPPPS六步教学法的精准教学中，问题诊断是教学的必要环节之一。在此阶段，让学生对已经完成的认知内容进行反思迭代和自我评价。此处所进行的诊断性的精准分析，可以为学生提供良好的参考，为教师提供精准的反馈，对今后的学习过程提供高性价比的预设。建议教学过程如下。

教学阶段：精准推送诊断后测。

课堂设计：认知效能后测。

学习方式：反思性迭代。

主要流程——

在活动完成后，引出扩音系统工作时间和学校活动的话题，引导学生在实验中去尝试了解此种关系能否真正达到实验的要求。出示后测任务——搭建与优化，同时给出相应的思考问题，供学生对认知过程进行反思。

后测一：扩音系统如何能在假期有效节能？（考查逻辑当中的时间运算问题）

后测二：在学校有临时变化的情况下，如何及时调整扩音系统？（考查关系结构中的关联问题）

后测三：音乐的播放速度和脚本之间有什么关联？（为下一轮编程奠定基础）

教学评析：优化过后的教学过程，强调后测的有效性，通过这三个具体的小问题，让认知内容按需分配，它们所对应的是三个不同的环节，在有序的环境中，能够反馈出学生掌握的情况，能够帮助其最终实现“校园扩音”的大主题，达到了形式与内容的统一。

4.过程六：Summary精准总结

基于精准化教学模式的信息科技教学中的一个阶段是精准总结。在这一阶段中，教师要帮助学生归纳要点。教师可根据后测分析的结果给予学生回馈，或者直接以讲述的方式，让学生回顾课程重点。

（1）原设计

在基于六步法的设计中，此部分的总结内容需要落实在具体的内容当中，让学生有话可说、有问题可答、有概念可解析、有判断可进行。在此环节中，教师往往会将总结与诊断相混淆或者是产生总结过于宽泛学生无法回答的情况，但是在常规的教学中，教师有时会用大而化之的内容进行形式上的总结，不能够达到精准归纳的目标。

（2）思考焦点

在以上的学习过程中，教师采用常见的总结形式，关注泛泛而谈的学习过程，缺乏对认知完整过程的深层思考，因此学生在学习过程中只学会了如何去解析某一个问题，但无法对问题自身所蕴含的生成内容进行思考。所以教学过程差强人意，也难以达到问题导向的理想状态。

（3）改进型设计

在基于BOPPPS六步教学法的精准教学中，关注达成性内容指标，教师通过具体的任务，让学生具体有效地分析其中的内容，并且做出相应的回答。此过程是准确的、客观的、简易的、可操控的。建议教学过程如下。

教学阶段：任务精准总结。

课堂设计：目标达成率考查。

学习方式：自我迭代与反思。

主要流程——

A组（我学到了什么组）：

指标→具有较强的数字决策能力，能够在短时间内完成扩音系统的搭建；

小结→熟悉变量赋值、应用等参数设置，可在较短时间内编写脚本。

总结点1：完成散件的积木搭建，构建完成的程序脚本。

B组（我理解了什么组）：

指标→具有较强的扩音要求分析能力，能够在短时间内完成角色创建；

小结→熟悉运算中的逻辑结构及相关模块，在一定时间内可完成程序编写。

总结点2：完成逻辑“与”关系的角色，完善半成品的脚本的编写。

C组（我感受到了什么组）：

指标→空间建构能力较强，能够在短时间内完成声音等传感器的搭建；

小结→熟悉多种传感器的参数设置，可在即时状态下进行脚本的编写。

总结点3：协同其他组进行类同性学习，重点训练基础模块的搭建。

教学评析：在以上的过程中，将总结内容细化为三个具体的小目标，学生能够据此对自己的学习过程进行总结。教师依据每个小组的学习特征确定总结内容，精准地将小总结变成了大概念，自然地完成对整体大任务的回顾，教学效能达成度高。

BOPPPS六步教学法的关注点

BOPPPS六步教学法是一种“去繁为简”的教学形式，它的实施过程是多层次的、多角度的。基于这种教学形式，教师能够通过必要的途径，对教学过程进行优化。在实际教学中，对教学设计反思方式还有很多，如在Bridge（引入）中设置以减轻认知负担为重点的“学习塔”、在Objective（目标）中安排以拓展应用途径为目的的“微型讲坛”、在Participatory learning（学生参与学习）中设置激发有效合作的“学习方阵”等，这些都能成为提升教学效益的脚手架，为师生搭建适宜的教学过程。