新课标理念下小学信息科技课堂教学的有效策略

摘要：本文聚焦新课标理念，从拓宽课程广度、挖掘思维深度、保持课堂温度、移位评价角度四个方面，提出了构建信息科技课堂教学的有效策略，旨在为小学信息科技教师尽快找到有效的教学路径提供有价值的参考。

关键词：新课标；信息科技；小学；教学策略

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）06-0034-03

信息科技课堂教学目前存在的问题

1.“二新一旧”，教学内容无章可循

目前，小学信息科技教师普遍面临“二新一旧”的问题，“二新一旧”即新课程方案、新课程标准、旧教材。大部分教师因为没有具体教学内容依循，依然守着旧教材教授；也有的教师依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中各学段的内容，从旧教材中筛选符合新课标要求的教学内容进行教授，但筛选出来的内容是零散的知识点，与新课标中要求的逻辑体系完整以及呈循序渐进、螺旋式发展的要求相差甚远。

2.传统教学观过重，轻视科学文化内涵

教师习惯把“教会技术”作为教学的终点，把“做好任务”作为教学组织的线索，把“秀出作品”作为教学效果的证明。但是，这样的教学无法满足新课标提出的“遴选科学原理和实践应用并重的课程内容，倡导真实性学习”[1]的新要求。

3.教学情境不真实，常与现实生活脱节

教师在设计教学时普遍存在两个突出问题：一是受传统教材的影响，创设的教学情境不能如实反映当下的时代背景；二是教师设计的教学情境与现实中的“真实问题”脱节，学生学习后不能运用知识与技能解决实际问题。

4.教学评价单一，未能贯彻全面发展

新课标提出，要“注重评价育人，强化素养立意”。[2]当前，教师的课堂教学评价常常更关注作品的完成度，五育并举的育人导向欠缺。教学评价常常聚焦在作品是否完美、任务是否完成的终结评价上，而不重视学习态度、学习参与程度以及学习的价值取向上的过程性评价。同时，评价的主体也仅是教师，忽略了学生自评和生生互评，没有真正体现学生的主体地位。

构建信息科技课堂教学的有效策略

1.基于大概念的单元教学设计，拓宽课程广度，促进学习内容的增值效应

新课标指出要以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能为课程内容的逻辑主线，并提出了如“算法”“人工智能”等新的核心概念，这些上位的核心概念正是下一层各学段模块学习的支架，是形成模块大概念的重要支点。新课标对每个模块大概念分别进行了界定，教师理应在模块大概念视域下对其进行结构化重组，关联零散的、孤立的知识与技能，形成层级联结的结构化框架。以六年级“过程与控制”模块为例（如右图），教师可先将顶层模块大概念分解成三个“子模块大概念”，然后继续分解每个子模块大概念，形成下一层级的“单元大概念”，再将“单元大概念”作为教学指挥棒，整体观照单元教学目标、教学重难点，以全景的视角统筹设计教学活动，有序规划教学中的诸多因素。

2.基于计算思维的驱动问题设计，挖掘思维深度，提升问题解决的实践能力

许多教育学者、专家均在不同场合提出“教育是对思维的培养和训练”。从国家颁布的义务教育阶段各学科的核心素养内涵（如右表）中也不难发现，各学科的核心素养内涵都包含了对思维的培养，区别在于不同的学科特性，培养思维的着重点不同。

信息科技学科指向培养学生的计算思维。在传授知识的过程中，教师应注重启发和唤醒学生对知识背后的动机问题的认识，以培养学生的想象力和对问题的质疑能力。因此，教师在设计教学活动时，应注重设计驱动问题，通过对驱动问题的思考，引发对概念的解析探索。

例如，在教授《在线社会悄然而至》一课时，可以在教学设计中设置以下驱动问题。

驱动问题一：你知道哪些信息科技产品？

驱动问题二：为什么说信息科技引领时代的发展？

很显然，第二个驱动问题更有价值，因为第一个问题是解决第二个问题的基础，是必要的知识组成，要想回答第二个问题，仅仅有第一个问题作为知识基础还不够，还需要大量的知识背景，以及其他科技产品的信息和内容。好的驱动问题一方面能触发学生的高阶思维，另一方面能提供问题化的组织结构。因此，教师在教学设计时应注重驱动问题的设计，由浅入深，由外及内，从引导直觉思维开始，启发和唤醒学生对知识背后的科技原理的探索动机，使学生在解决问题的过程中逐渐厘清事物发展和问题形成的动力与原因，预见事物的发展进程，找到解决问题的最优方法。在整个探究活动中，教师设计的问题链，就是学生思维攀爬的阶梯，由低至高，层层跳跃，引导学生逐渐养成深度思维的习惯。

3.基于真实情境的主题项目设计，保证课堂温度，增强学习结果的生活应用

怀进鹏部长曾提倡“有温度的教育”。温度用于教育中，其不单指向知识的传递层面，而是更加注重人与人之间的沟通、人文的交流、人的素养及团队的合作等。因此，教师在组织教学时，应创新教学方式，创设真实性的问题情境，引入多元化的教学资源，采用项目式或主题式教学组织形式，引导学生从经验中习得信息科技原理，提升数字素养与技能，从而从容地运用所学知识解决实际问题。

例如，在教授《探秘数据与编码》一课时，教师创设情境：“校园科技节，我们班级要向全校同学展示一场无人机灯光秀。接下来，老师与同学们共同商讨该如何完成该任务。”从制订展示方案，到揭秘编码原理，再到利用编码完成展示任务，整堂课通过真实情境，解决现实需求，揭秘数字时代新科技领域中蕴藏的科学原理。学生通过学习，厘清了数据与编码的关系，理解了编码在生活中的应用，从而深化了数据与编码存在的价值与意义。

4.基于跨学科学习的多维活动设计，移位评价角度，深化培养核心素养的育人导向

新课标中明确规定，各学科要用不少于10%的课时开展跨学科主题学习，强调学科内的知识关联、学科间的知识关联以及跨学科任务群的学习。跨学科主题学习能引导学生以整体的视角发现问题，通过观察、思考、创造、表达等方式积极应对生活和世界中的复杂问题。

此外，评价是促进学生核心素养培育的核心力量。移位评价角度，践行“教-学-评”一致的多维评价方式是深化课程改革、落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的重要方式。同时，践行“教-学-评”一致的多维评价角度更有助于教师深入理解学习目标的递进、学习思维的进阶，有助于促进教师从知识中心的静止教学观向素养本位的综合教学观转变，通过对学生学习过程中的表现进行评价，助力教师形成跨学科主题学习的意识，深化培养核心素养的育人导向。

结语

综上所述，培养学生数字素养与技能是当前信息科技课程的核心目标。在这一目标的驱动下，小学信息科技教师应重新规划课程内容，树立正确的课程价值观和教学观，从中梳理出适合自己教学风格的教学方法，同时要在教学实施过程中适当加以迭代和优化，并及时更新课程的评价标准，对课程内涵、内容进行持续的理论提升和实践探索改进，只有这样，才能尽快找到信息科技课程有效教学的可行道路，推进信息科技课程新课标的尽快落地，为助力国家科教兴国战略、支持科技教育高质量发展贡献力量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]熊璋，赵健，陆海丰，等.义务教育阶段信息科技课程的时代性与科学性——《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》解读[J].教师教育学报，2022（04）：63-69.

[3]郑长龙.大概念的内涵解析及大概念教学设计与实施策略[J].化学教育（中英文），2022（13）：6-12.

[4]胡久华，郇乐.促进学生认识发展的驱动性问题链的设计[J].教育科学研究，2012（09）：50-55.

[5]王建强.课堂问题链的设计、实践与思考[J].上海教育科研，2015（04）：71-73.

[6]李童童.面向数字教材的中小学《信息科技》跨学科教学设计研究[D].南昌：南昌大学，2022.