数据循证支持的高中信息技术项目式学习表现性评价

摘要：本文结合目前表现性评价在实践层面存在的问题，从数据循证支持的评价角度切入，构建出高中信息技术项目式学习的表现性评价体系：首先，制订了动态证据支持的表现任务；其次，塑造了量化证据支持的评价规则，依据教材和课程标准建立了表现性行为的等级评定表和达标核查表；最后，实现了可视化证据支持的评价档案。

关键词：循证；信息技术；项目；表现性评价

相比于传统的纸笔测验，表现性评价在测验情境、任务类型、评分规则、反馈机制以及对评价者的要求等方面存在显著差异。但目前表现性评价在实践层面还存在一些问题：①设计与开发滞后。现有的表现性评价框架仍然局限于传统的“试题—反应”模式，缺乏先进的理论支撑，难以适应多样化的评价需求。②脱离现实的测验任务。测验任务的情境创设没有考虑到学生的实际生活，无法解决学生实际生活中的问题。③缺乏多样化评价数据。由于任务设计的局限性，难以收集到广泛且丰富的评价数据。为避免研究中相似问题的出现，本文从主观的描述性评价转向客观的数据循证评价，以客观的数据为基础，通过科学的表现任务和评价规则，为学生项目活动的开展提供客观公正、准确有效的评估手段。

数据循证支持的表现性评价指标体系

1.数据循证支持的评价

循证评价是多方主体协作，共同解决如下问题的过程：学生的发展遇到了什么困境；如何获得用以解释与应对困境的最佳证据；如何基于证据做出相应的决策与行为，从而突破困境，实现学生的有效发展。数据循证是循证评价的重要依托，它是一种基于全时、全量数据的评价方法，旨在通过获取、转化和使用证据来驱动评价过程。数据循证评价以评价结果的生成、解释和应用为目标，集数据收集、分析和结果改进为一体，能够指导教师进行数据收集与分析，促进教育过程与成果的优化，从而全面提高学生的综合素质，提升学校的教育质量。

2.项目式学习的表现性评价方式

在项目式学习的表现性评价中，通常需要借助科学的评价方式，量表、核查表和轶事记录是目前较为常见的表现性评价方式。由于评价动机不同，采用的评价方式各异：当需要为具体指标进行等级赋分时可用量表；当需要考查特定表现是否达成时可用核查表；当需要直接记录学生的具体表现时则使用轶事记录。除此之外，还有一些其他的表现性评价方式，如制造、设计、写作等，这些评价类型通过特别设计的表现性任务来诱发学生相关行为的展示。

构建高中信息技术项目式学习的表现性评价

1.表现任务：动态证据支持的项目式学习

表现任务的选择和设置回答了“评什么”的问题，这些任务模拟了高中信息技术必修模块的大部分情境，旨在考查和诊断学生在项目式学习过程中的各种表现。为了降低学生平台操作的难度，使项目式学习得以顺利开展，笔者在高一阶段开设了项目式学习预备课程。相比于传统课堂的固定章节教学，笔者侧重将每个大单元的知识与技能融合在项目中，形成项目学习的任务矩阵。项目所需的知识点以导读手册的形式在课前发送给学生，供学生提前预习。例如，基于《浙江省普通高中信息技术学生活动手册》，笔者所在学校目前共设计了21个项目式学习活动，其中必修一共14个，必修二共7个（如表1）。

动态证据是通过观察和分析学生在项目活动中的展现方式和思维状态获取的证据。动态证据的获得需要教师具备敏锐的观察力和分析能力。教师可以仔细观察学生在项目开展过程中的动作、交流和思考过程，并记录下来，以便后续进行分析和评价。同时，教师还可以通过与学生进行互动和讨论，了解他们的思维状态和思考过程，从而获取更加全面和准确的动态证据。动态证据的运用对于优化学与教的过程至关重要。

为了建立动态证据库，笔者在项目式学习中还安排了设计、模拟表现等任务。例如，在“制作网络聊天机器人”项目式学习活动中，考虑到任务表现的证据收集，笔者在项目活动1中让学生利用生活经验设计聊天主页（如图1），学生通过自主绘制聊天样式，体验到完整的网页设计至少应包含输入、发送和输出显示三大功能。学生在绘制聊天样式的过程中，可能会只关注到输入和输出功能，在与教师互动交流后，才明白计算机在接收用户输入的内容后，并不会一直响应，除非得到明确的指令，所以添加“发送”按钮就显得必不可少。所以，教师应及时抓住学生在项目学习中的行为表现，形成任务表现的动态证据，为后续项目活动的循序开展和循证教学打好基础。

通过项目活动1，学生虽然感知到网页设计的魅力，但没有程序支撑的网页设计仍然无法实现人机交互功能。因此，在项目活动2中，笔者在项目活动1的基础上增加了运行网络应用程序的任务体验，即要求学生将Flask框架编写网络应用的代码复制在IDLE中运行（如上页图2）。笔者基于数据循证以代码、网址“连一连”的项目安排形成动态证据，分析学生对编写网络应用的核心内容的理解情况，即路由函数、视图函数、网址是如何实现映射关联的。

2.评价规则：量化证据支持的项目式学习

表现性评价规则是指在项目式学习中，为确保评价结果客观可靠，对学生的表现过程或结果进行准确解读所制订的科学有效的评价准则。评价规则主要回答了“用何评”的问题，是衡量项目式学习成效的尺子。在评价规则的制订过程中，需要细化评价指标，提升评价的操作性。评分规则通过增加描述语与表现样例，实现对学生行为表现更精准的定位。评价规则还需要对行为表现进行分类，明确评价的基本维度，以锚定评价的方向性。在组织实施评价的过程中，需要始终秉持循证理念，建立量化证据库，持续改进项目实践。评价规则的设计一般有两种处理办法：一种是依据一定的标准对学生在各要素上的实际表现进行优劣判断，用等级评定的数据作为量化证据；一种是检查期望的行为表现在整个项目过程中出现与否，如行为核查表，可以研判学生在项目过程中行为表现的达标情况，达标数据也作为量化证据。

（1）表现性行为等级评定。笔者将项目式学习的行为表现划分为问题解决、抽象与建模、设计与描述算法、编写程序、程序调试与优化五个一级评价指标，同时将每个一级评价指标根据评价内容分成更具体的二级评价指标。针对每个二级指标的行为表现进行评价，学生、同伴、教师共同参与评分，利用加权求和计算得到每个二级指标的真实得分（如上页表2）。然而，在信息技术活动中存在项目代码阅读量大、模块使用多的实情，这些项目对学生算法编写和程序优化能力要求一般都不高。所以，笔者常利用学科核心素养的内涵组建评价维度，形成表现性行为星级评价表。例如，按流程进行项目规划、选择合适的网络结构是基于计算思维的评价；利用各种资源自主学习是基于数字化学习与创新的评价；主动遵循伦理道德和网络公约是基于信息社会责任的评价。

（2）表现性行为达标核查。根据《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》的内容，信息技术项目式学习应融合学科核心素养，让信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任在项目活动中发生和提升。为了检验项目式活动中是否体现了学科核心素养、学生在学科核心素养上是否达成，笔者设计了基于学科核心素养的表现性行为达标核查表（如表3）。

3.评价建档：可视化证据支持的项目式学习

评价建档即建立表现性评价档案袋，它是一种教育评估工具，用于收集和展示学生在项目式学习活动中的表现和成果，其由评价标准、教师评价、学生评价、同伴评价和学习成果五个主要部分构成。

评价建档除了借助图表、图像或其他视觉元素来展示和评估学生在完成项目任务过程中的能力和技能，也可以使用项目学习成果来展示，项目学习成果可以是日常作业、设计图、思维导图、手工制作等实验原创性作品。项目学习成果形成评价档案是一个动态的过程，需要不断地收集、分析和反馈数据。同时，评价档案应该是一个开放的文档，可以随时更新和完善。利用项目学习成果建立的可视化证据，也能帮助实现项目任务的表现性评价。

结束语

数据循证能提高表现性评价的科学性、专业性和客观性，减少主观因素对评价结果的影响，通过全时、全量的数据收集和分析，可以构建完整的证据链，从多个角度多维分析学生的表现和发展情况。此外，数据循证还可以建立评价与反馈改进的良性循环，通过及时收集和分析评价数据，学校可以获取评价结果的可视化图表和评价档案，为学校制订新一轮的教育发展规划提供参考，推动学校教育质量的持续提高。最后，在评价过程中，不能忽视数据隐私和学生信息的保护，同时也要思考数据对人本身的意义和价值。通过合理应用证据数据，可以发现理性之原和育人之善，为教育质量发展性评价提供更好的支持。

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本文系杭州市教育科学规划领导小组办公室2023年度市规划课题“项目裂变：农村高中生信息技术计算思维建构的路径研究”（课题编号：2023G156）的阶段性研究成果。