基于课程平台的小学信息科技导学案教学应用实践

摘要：本文对所在区域基于“导学案”的课堂教学模式改革推广现状以及信息科技学科导学案在推行中的情况进行了分析，并探讨了导学案在课前、课中、课后落实的策略，以及课程平台助力导学案推进的可能性。

关键词：导学案；信息科技；课程平台

笔者所在区域教学改革目标任务指出：“推进导学案的应用，划分学习小组，明确‘先学后教、以学定教、以教导学，限时讲授、合作互助、踊跃展示’的课堂教学要求，以生为本，赋能课堂，切实提高教学的质量和效果。”《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中多次提到：“要开展自主学习和合作探究，增强学生自主学习能力。”导学案作为提高学生自主学习能力的重要抓手，改变了学生的学习方式，使其走向自主学习之路，提高了课堂教学的有效性。下面，笔者基于课程平台，就导学案在小学信息科技教学中的应用展开探讨，希望为广大教师提供参考。

小学信息科技导学案教学应用存在的问题

当前，信息科技学科导学案的使用未能有效贯穿学习前、学习中、学习后这三个环节，究其原因，笔者认为主要有以下三个方面。

1.课程研究深度尚不足

信息科技课程旨在培养科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培育社会主义核心价值观，树立总体国家安全观，提升数字素养与技能。从技术到科技的转变，从知识教育到素养培养的转变是中小学信息科技教育路线的两大重要转变。在实施新课标、新教材的初期，大部分教师对课程研究的深度尚不足，所以导学案的制作仍需要时间的磨砺和不断的改进。

2.课程受重视程度不足

信息科技从综合实践活动课程中独立出来成为一门独立学科，凸显了课程的重要性。但相对传统学科，家长、学生对课程的重视程度略低，因此，课前“导案”、课后“练习单”等不能很好地受到家长的监督，占用学生课外时间的“作业”达成情况也不够理想。

3.课程每周课时数不足

大部分学校的信息科技学科每周仅安排1课时，教师与学生之间难以建立有效的互动与联系；在短短40分钟的课堂时间里，教师往往只能勉强完成课中“学习单”的内容，而无法进一步深入探讨和巩固学生对知识的掌握情况等。

小学信息科技导学案教学应用策略

导学案试图通过课堂教学从“教中心”向“学中心”的过渡来实现高效课堂的价值诉求。那么在信息科技学科教学中，教师应如何实现导学案的价值呢？

1.精心设计，凸显导学的价值

导学案的运用可以有效引领学生开展课前自主学习。因此，导学案的设计需要以教材、课标和学情为依据，对教学内容进行重组，并巧妙地设计问题，以引导学生完成学习任务并达成学习目标。同时，导学案的设计还应关注学生的最近发展区，为学生提供具有一定难度的内容，以调动学生的积极性，并推动他们超越最近发展区，达到下一个发展阶段。

2.借助平台，落实先学后教

基于导学案的“先学”具有前瞻性、独立性和差异性，它要求学生提前预习课程内容，自主思考和解决问题，以便更好地参与课堂学习，这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力和创新思维。“后教”则是在课堂上结合学生在导学案中遇到的问题进行针对性的教学，它具有很强的结合性和参与性。在教师的指导下，学生可以积极参与课堂讨论，分享自己的观点和经验，从而更好地掌握知识和技能。

传统的学科导学案通常在课前发放给学生，学生通过自主学习对照导学案和课本进行课前自学。导学案需要在课前上交，教师会对导学案进行检查（批改），以了解学生的学习情况。然而，这种方法在实践中可行性并不高。

为了解决这个问题，在新课标、新教材推行的同时，笔者所在教材编写组创建了“信息科技课程平台”，该在线教育平台可以帮助教师开展教学实践活动，教师可以登录并进入教学中心，根据需求对课程进行编辑。在“学习任务”栏目中，教师可以创建开放作业并利用信息技术手段将导学案发送给学生。学生收到导学案后，可以在线完成作业并提交，教师则可以在线评阅学生的作业。例如，在教学《身边的数字设备》一课前，笔者通过平台布置了“导学案”，让学生在课前有意识地寻找学习点，为课堂教学做好充分的准备（如图1）。

此外，“信息科技课程平台”还具备计数和评价功能。通过这些功能，教师可以更好地了解学生的学习情况，从而更好地指导学生的学习。

3.扎实课堂，实施以学定教

在课堂教学中，笔者以“导学案”为指导核心，推行自学与分组学习的模式，凸显了“自主、合作、探究”的学习理念。坚守主体性、民主性、开放性、发展性、指导性、创新性、探究性、激励性、活动性的原则，最大限度地把学习的主动权交给学生。

精确地发现学生在预学阶段的问题是关键所在，因此，教师要善于利用平台分析学生的学习情况，并根据需求调整教学策略。“信息科技课程平台”能够自动分析学生的学习数据，为教师提供精确的学生学习情况反馈。通过对学生学习行为的实时跟踪和数据分析，平台能够自动生成学生的学习报告，帮助教师更好地了解学生的学习需求和问题所在。同时，平台还可以根据学生的学习数据和反馈，为教师提供个性化的教学建议和优化方案，以进一步提升教学质量和效果。

此外，平台还提供了班级、小组的管理模式，支持学生开展线上小组合作学习，让学习不再受制于时间和空间。在分组学习的过程中，学生可以利用智能终端设备进行在线讨论、交流和合作。通过平台的共享功能，学生可以轻松地分享自己的想法和资料，并实时与其他同学进行互动。这不仅能够增强学生的团队合作意识和交流能力，还能够促进学生的学习自主性和创造性。

除了提供在线平台进行导学案的编辑与发送，该课程平台还配备丰富的教学资源以协助教师更好地进行备课和开展实践活动。教师可以轻松找到优质教学案例、拓展资源等（如图2），并根据自身的教学需求进行筛选和编辑。此外，平台还提供了一些互动工具，如在线实验室、数字教材等，为教师与学生提供便捷的交流互动途径，以便教师及时掌握学生的学习情况，并为他们提供针对性的指导和帮助。

4.用好平台，拓展课后学习

经过严谨、深入细致的分析，笔者发现不同学生之间存在的学习差异导致他们对导学案的使用存在明显的层次差异。因此，课后对导学案的使用更需要注重区分层次，以充分满足不同学生的学习需求，如学习基础较差的学生需要使用导学案来巩固基础知识和技能，而学习基础较好的学生则需要使用导学案来拓展思维和提升能力。

通过信息科技课程平台的推广和应用，广大教师能够更加便捷地进行教学实践活动，提高了教学质量，改善了教学效果。同时，该平台也为学生的学习提供了更加灵活和多样化的选择，学生可以根据自己的学习需求和兴趣自主选择学习内容和学习方式，更好地发挥自主学习的优势和潜力。这种个性化的学习方式有助于激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。

借助课程平台辅助导学案课前、课中、课后的实施，能够在时间和空间上对课堂进行重构。以网络信息技术为支撑、以“导学案”为指导的课程平台的建立实现了学生、教师和家长之间的有效互动，同时也实现了课堂与课外在时间和空间上的有效延伸和衔接（如图3）。

结束语

导学案除了能够连接“教学目标”与学生的学习，以及课内外的各种学习内容，还能将学生的知识学习与生活实践有效地连接起来。通过使用导学案，教师可以致力于引导学生学会如何整合相关资源，形成整体性的理解，并能够融会贯通。

参考文献：

[1]吴永军.关于“导学案”的一些理性思考[J].教育发展研究，2011（20）：6-10.

[2]张旸，蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J].全球教育展望，2013（07）：10-17+94.

[3]熊璋，李正福.义务教育阶段信息科技课程建设路径研究[J].中国电化教育，2023（01）：127-132.